Уважаемые гости приветствуем вас на официальном сайте МБДОУ детский сад "Ёлочка"!

Меню сайта

Вход на сайт

ОбразованиеПринято Утверждено педагогическим советом Приказ № 23-ОД от 31.08.20г. МБДОУ д/с «Ёлочка» заведующий МБДОУ д/с Протокол№ 1 от 31.08.2020г. «Ёлочка» с.Троекурово __________Е.В.Егармина ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКОГО САДА «ЁЛОЧКА» СЕЛА ТРОЕКУРОВО ЛЕБЕДЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ с. ТРОЕКУРОВО 2020г. Содержание I. Целевой раздел 2 1 Пояснительная записка 2 1.1 Цели и задачи программы 2 1.2 Принципы и подходы к формированию программы 3 1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 4 1.4 Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 6 2 Планируемые результаты освоения программы 9 2.1 Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования 9 2..2 Планируемые результаты освоения программы по каждому возрастному периоду 10 2.3 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 87 3 Индивидуальный образовательный маршрут 91 4 Развивающее оценивание качества дошкольного образования 91 II. Содержательный раздел 93 2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях 93 2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 94 2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 107 2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 135 2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 152 2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 180 2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 187 2.3 Взаимодействие взрослых с детьми 197 2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 197 2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 203 2.3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 207 2.4 Взаимодействие воспитателя и специалистов ДОУ 210 2.5 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 214 2.5.1 Оказание помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ 217 2.6 Содержание работы психолого-педагогической службы в ДОУ 217 2.7 Педагогическая диагностика 220 2.8 Преемственность в работе ДОУ и школы 222 III. Организационный раздел 222 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 222 3.2 Материально-техническое обеспечение 222 3.2..1 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания 224 33 Кадровые условия реализации программы 238 3.4 Финансовые условия реализации программы 239 3.5 Организация режима пребывания детей в ДОУ 239 3.6 Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников 242 3.6.1 Учебный план 243 3.6.2 Календарный учебный график 245 3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 245 3.8 Модель организации образовательного процесса 247 3.9 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 248 3.10 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 251 IV. Дополнительный раздел Программы 254 Краткая презентация програмы I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с. Троекурово разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.( Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384). При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы: 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года). 2.Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" 3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственной образовательного стандарта дошкольного образования»; 4.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" 5. Устав МБДОУ детский сад «Ёлочка» с. Троекурово Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с. Троекурово определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования, разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотная версия). / Под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой , М.А. Васильевой . изд. 3-е, исправленное и дополненное - М.:МОЗАИКА—СИНТЕЗ, 2014 . В целях реализации прав, установленных частью 4 статьи 14, частью 3 статьи 44 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации воспитанники имеют право на получение дошкольного образования на родном языке из языков народов Российской федерации, а также права на изучение родного языка из числа народов Российской федерации реализуется в пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке, установленном законодательством об образовании. . 1.1. Цели и задачи Программы Цель реализации Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. Задачи: • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования; • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности; • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; • обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Содержание Программы выстроено в соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства. При разработке Программы учитывались следующие основные принципы (ФГОС ДО п.1.2.): • поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; • личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей; • уважение личности ребенка; • реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательнойц и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4.): • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования; • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; • сотрудничество ДОУ с семьёй; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); • учет этнокультурной ситуации развития детей. Базовые идеи Программы: • идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности; • идея о феноменологии современного дошкольного детства; • идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса; • идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъективности и ее проявлений – инициатив, творчества, интересов, самостятельной деятельности. Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации. Основные подходы к формированию программы: В основе реализации основной образовательной программы ДОУ лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС. 1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Характеристика образовательного учреждения МБДОУ детский сад «Ёлочка» с.Троекурово № Основные показатели Полная информация 1 Полное название образовательного учреждения Сокращённое Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Ёлочка» села Троекурово Лебедянского муниципального района Липецкой области МБДОУ д/с «Ёлочка» с.Троекурово 2 Юридический (фактический) адрес 399626 Россия, Липецкая область, Лебедянский район ,с.Троекурово, ул.Садовая, д.16. Телефон 97-1-84, 3 Учредитель Администрация Лебедянского района Липецкой области 399620 г.Лебедянь ул.Мира,д.14 Телефон: 5-27-92 4 Лицензия Серия 48Л01,номер бланка 0001048 Регистрационный №913 Дата выдачи «15» апреля 2015г. 5 Вид, тип, категория дошкольного учреждения Вид – детский сад Тип – дошкольное учреждение Категория – вторая 6 Заведующий Егармина Елена Владимировна 7 Характеристика района, где расположено дошкольное учреждение МБДОУ д/с «Ёлочка» с.Троекурово расположен в центре села Троекурово. Рядом расположены: почтовое отделение, сбербанк, парк, ДК, библиотека, участковая больница . 8 Контингент детей Дети дошкольного возраста от 1,6 до 8 лет - дети работников предприятия ЗАО «Агрофирмы им. 15.лет Октября» - дети служащих - дети рабочих - дети частных предпринимателей 9 Основные задачи дошкольного учреждения - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей; - осуществление необходимой коррекции в речевом развитии детей. 10 Плановая наполняемость 120-человек фактическая наполняемость 83 человека на 2020-2021 учебный год 11 Количество групп 5 групп 12 13 Педагогические работники Должности руководителей Всего работников -10 из них Воспитателей –7 Инструктор по физ. воспитанию – 1 Учитель - логопед – 1 Музыкальный руководитель -1 Высшее образование - 4 Среднее специальное образование - 6 Высшая категория - 2 1 квалификационная категория- 5 Соответсвие занимаемой должности-1 Заведующий -1 Зам.заведующего - 1 14 Региональные, национальные, этнокультурные особенности: Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы нравственного развития ребёнка, истории и культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького человека. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира. В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. В детском саду есть предметы русского быта, посредством которых дети знакомятся с историческим прошлым своих предков, живших на территории поселения. Это способствует формированию личности, благотворно влияет на все стороны и формы взаимоотношений ребёнка с миром: на его этническое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду групповые комнаты оборудованы детским спортивным инвентарём, имеется спортивный зал и спортивная площадка. Для художественно-эстетического развития организованы театрализованный, музыкальный центры и центр художественного творчества. Для познавательного и речевого развития в МБДОУ созданы центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр грамоты и математики, центр книги, уголок природы. Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей. 1.4Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста Возрастные особенности детей 2-3 лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори-нтировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождайся рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей 3-4 лет Младшие дошкольники активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты. «Кризис трех лет» проявляется в нетерпимости к опеке взрослого, стремлении настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. На четвертом году жизни происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями, любят играть словами, проявляют «словотворчество». В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни: подвижный, жизнерадостный, любознательный. Он много играет, двигается и с удовольствием принимает участие во всех делах. Младший дошкольник способен не только объединять предметы по внешнему сходству, но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки), у него возрастает целенаправленность действий, повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Общение со сверстниками возникает на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Возрастные особенности детей 4-5 лет У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уверенно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. У дошкольников пятого года жизни идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью, становиться более самостоятельным. Дошкольник способен анализировать объекты одновременно по 2 – 3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Дети 4 – 5 лет уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией. Активно появляется стремление к общению со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения), активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах дошкольника: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Дети способны устанавливать простейшие связи и отношения между объектами. Возрастают физические возможности детей: движения становятся более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. Возрастные особенности детей 5-6 лет Дети шестого года жизни самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Дети становятся избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянный партнер по играм. Двигательный опыт детей расширяется, совершенствуются движения, активно развивается двигательные способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы – возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически. Дети начинаю чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Формируют социальные представления морального плана, старшие дошкольники отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле. Расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребёнок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребёнка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Возрастные особенности детей 6-8 лет В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль: изменяют интонацию голоса в зависимости от роли, передают отношения, характеры и настроения персонажей. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Повышается общая осведомленность детей о здоровье сберегающем поведении. Дети 6 – 8 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Дети способны соотнести свои поступки с нормами и правилами, что приводит к формированию первых задатков произвольного поведения. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошкольник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других, признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе – «Кто я?» и оценка – «Какой я?»). Ближе к концу дошкольного возраста общение детей с взрослыми приобретает внеситуативно-личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мотивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориентаций, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего собственного внутреннего мира. Дети седьмого года интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. 2. Планируемые результаты освоения программы Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части с учетом возвратных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат), делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров (п. 4.1.ФГОС). 2.1. Целевые ориентиры Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 2.2 Планируемые результаты освоения программы по каждому возрастному периоду 2.2.1 Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 2 группа раннего возраста (2-3 года) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. (в режимных моментах) Сормирован у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитано чувство симпатии к ним. Накоплен опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, Воспитана эмоциональная отзывчивость Сформирована у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявляют уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Умеет выполнять словесные поручения взрослых, откликается на просьбы и предложения: отнести игрушку, пожалеть товарища и т.д. Поддерживает доброжелательные отношения между детьми. Умеет пользоваться словесными формами приветствия, прощания, вежливо обращается с просьбой. Доброжелательно общается с сотрудниками детского сада, принимает участие в разговоре с ними. Умеет проявлять заботу о взрослых: помогает в выполнении несложных действий. Умеет сочувствовать. Не отнимает игрушки. Спокойно ведет себя в помещении и на улице. Вежливо обращается с просьбой к взрослым и детям. Помогает взрослым, проявляет заботу о них. Умеет играть совместно с другими, не ссорясь, делится игрушками. Имеет навыки культуры поведения: здоровается и прощается, благодарит за услугу, спокойно ведет себя в разной обстановке. Бережно относится к природе. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (в режимных моментах и в ОД 1 раз в месяц) Образ Я. Имеет элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; умеет называть свое имя. Уверен в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. внимательно относится к родителям, близким людям. Умеет называть имена членов своей семьи. Детский сад. Имеет представление о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращает внимание на то, в какой чистой, светлой комнате он играет, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращает внимание на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Умеет ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Знает название села, в котором он живет. «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» (в режимных моментах) Культурно-гигиенические навыки (в режимных моментах) Имеет привычку, мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Умеет с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Во время еды правильно держит ложку. Самообслуживание (в режимных моментах) Умеет детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Общественно-полезный труд (в режимных моментах) Привлечен к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Поддерживает порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляет игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых (в режимных моментах) Обращает внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). «Безопасность» (в режимных моментах) Безопасное поведение в природе. Ознакомлен с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Имеет первичные представления о машинах, улице, дороге. Ознакомлен с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Ознакомлен с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами, с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Имеет представление о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). Младшая группа (от 3 до 4 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. (в режимных моментах) Умеет приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании. Умеет выражать сочувствие, утешить, пожалеть товарища. Умеет вежливо обращаться с просьбой, называя взрослых по имени отчеству. Проявляет доброжелательное отношение к товарищам, умеет делиться игрушками. Умеет правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Умеет благодарить за еду, помощь. Умеет помогать другу и обращаться за помощью к товарищам. Умеет правильно вести себя в спальне, раздевальной комнате. Проявляет доброжелательное отношение друг к другу, желание дружно играть, пожалеть, помочь; не отнимает игрушки у товарища. Знает правила поведения в группе: не обижать детей, не отнимать игрушки, вежливо просить, дружно играть. Проявляет доброжелательное отношение к родным и близким, товарищам. Умеет общаться спокойно, без крика. Сформирован образ «Я». Умеет встречать гостей, здороваться, приглашать в группу, предлагать присесть. Имеет некоторые сведения о своём прошлом (был маленьким, ел из бутылочки, не умел рисовать и т.п.). Умеет оценивать поступки, на примере отрицательных сторон капризов и упрямств. Осознаёт некоторые правила культуры поведения и нравственные качества: быть вежливым хорошо; вежливых, добрых и внимательных любят, с ними хорошо играть и дружить. Имеет навыки вежливого обращения – здороваться, прощаться, благодарить за помощь, разговаривать спокойным голосом. Сформировано доброжелательное отношение друг к другу, желание делиться игрушками. . Ребёнок в семье и обществе, патриотическое воспитание (в режимных моментах) Знает о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Проявляет положительное отношение к детскому саду. Обращает внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знаком с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, отмечает его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращает внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлечен в жизнь группы, проявляет стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Свободно ориентируется в помещении и на участке детского сада. Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; знает их имена и отчества. Проявляет интерес к малой родине, имеет первичные представления о ней: знает название города (поселка), в котором он живёт; рассказывает о том, где он гулял в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (в режимных моментах) Культурно-гигиенические навыки (в режимных моментах) Имеет простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания. Следит за своим внешним видом; умеет правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место, пользуется расческой и носовым платком. Имеет элементарные навыки поведения за столом: умеет правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание (в режимных моментах) Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности (надевает и снимает одежду, расстегивает и застегивает пуговицы, складывает, вешает предметы одежды и т. п.). Опрятный, умеет замечать не порядок в одежде и устраняет его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд (в режимных моментах) Проявляет желание участвовать в посильном труде, умеет преодолевать небольшие трудности. Самостоятельно выполняет элементарные поручения: готовит материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирает на место игрушки, строительный материал. Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года помогает накрывать стол к обеду: раскладывает ложки, расставляет хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе (в режимных моментах) Участвует в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормит птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажает лук, собирает овощи, расчищает дорожки от снега, счищает снег со скамеек. Уважение к труду взрослых (в режимных моментах) Проявляет положительное отношение к труду взрослых. Рассказывает о понятных ему профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), имеет представления о трудовых действиях, результатах труда. Проявляет уважение к людям знакомых профессий. Оказывает помощь взрослым, проявляет бережное отношение к результатам их труда. «Безопасность» (в режимных моментах и в ОД 1 раз в месяц) Безопасное поведение в природе. Имеет представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знаком с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Имеет ориентировку в окружающем пространстве. Знаком с правилами дорожного движения. Умеет различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Имеет первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знаком с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Проявляет навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Умеет соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Умеет обращаться за помощью к взрослым. Умеет соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом. Средняя группа (от 4 до 5 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. (в режимных моментах) Умеет приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании. Имеет навыки общения; не обижать, прощать, сочувствовать, умеет вежливо обращаться с просьбой. Умеет играть дружно, не отнимет игрушки. Умеет правильно вести себя в группе: не толкаться, не отнимать игрушки. Сформировано понятие взаимоотношения в семье: отношение к взрослым. Умеет вести диалога с взрослыми и детьми. Сформировано представление о семье, о доброжелательном отношении родных людей. Умеет избегать ссор, уступать. Умеет разрешать конфликты без драки. Знаком с правилам поведения на праздничных утренниках и развлечениях: Умеет внимательно слушать и не вмешиваться в выступления товарищей, спокойно выполнять предложения ведущих. Сформировано представления о праве выбрать игру, игрушку и т.д. , развита доброжелательность, умеет помогать друг другу и обращаться за помощью к товарищам. Умеет встречать гостей, здороваться, приглашать в гости , предлагает присесть. Умеет быть честным, правдивым. Умеет просить извинения. Подведен к осознанию некоторых правил культуры поведения и нравственных качеств: быть вежливым хорошо; вежливых, добрых и внимательных любят, с ними хорошо играть и дружить. Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (в режимных моментах) Образ Я. Сформированы представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Углублены представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Сформирована уверенность в том, что он хороший, что его любят. Сформированы первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Умеет уважительно относиться к своим сверстникам. Семья. Углублены представления детей о семье, ее членах (родственные отношения) и её истории. Имеет представления о родственных отношениях (семья – это все, кто живет с ребенком). Знает какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Знаком с детским садом и его сотрудниками. Умеет свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Хорошо сформированы навыки бережного отношения к вещам, умеет использовать их по назначению, ставить на место. Имеет представление о себе как о члене коллектива, развито чувство общности с другими детьми. Сформировано умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Умеет принимать посильное участие в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Любит родной край; умеет рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Имеет представления о государственных праздниках. Сформировано умение рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки (в режимных моментах) Сформировано умение быть опрятным, умеет следить за своим внешним видом. Приучен самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Умеет пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Сформированы навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание (в режимных моментах) Сформировано умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучен аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Стремиться быть аккуратными, опрятными. Приучен самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд (в режимных моментах) Сформировано положительное отношение к труду, желание трудиться. Сформировано ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Стремиться выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение результатов своего труда для других. Сформировано умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Стремиться оказать помощь товарищам, взрослым. Умеет самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Умеет самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе (в режимных моментах) Проявляет инициативу в уходе за растениями . Принимает посильное участие в работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Принимает посильное участие в работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; в подкормке зимующих птиц. Сформировано стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых (в режимных моментах) Имеет представления о труде взрослых, о разных профессиях. Знаком с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач). Сформирован интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда. «Безопасность» (в режимных моментах и вОД 1 раз в месяц) Безопасное поведение в природе. Знаком с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Сформированы элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Сформированы понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знаком с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Умеет ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Имеет знания о правилах дорожного движения: умеет переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора. Знаком с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Умеет осознанно соблюдать правила дорожного движения. Знаком с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Имеет знания о назначении светофора и работе полицейского. Знаком с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Сформированы навыки культурного поведения в общественном транспорте ( в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно только после того, как вышли взрослые и т. д.) Имеет представление о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Знает, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно ( не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать). Безопасность собственной жизнедеятельности. Знает правилами поведения в детском саду, правилами безопасного поведения во время игр ( игры с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми: не кидаться песком). Сформированы навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем. Имеет представление о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знает назначение и правила пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Умеет пользоваться столовыми приборами (вилка, нож). Сформировано умение правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых). Знает правила безопасного передвижения в помещении: умеет осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Знает правилами езды на велосипеде. Знает правила поведения с незнакомыми людьми. Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Воспитание навыков самообслуживания (в режимных моментах) Умеет пользоваться столовыми приборами, самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, владеет навыками умывания, пользования носовым платком. Проявляет желание самостоятельно заправлять кровать. Проявляет желание участвовать в закаливающих мероприятиях. Самостоятельно поддерживать чистоту и порядок в своем шкафу, пользоваться полотенцем, просушивать и чистить свою одежду после прогулки. С удовольствием участвует и закаливающих мероприятиях. Соблюдает правила культурного поведения за столом и приема пищи. Аккуратно складывает одежду перед сном, выворачивая и расправляя. Соблюдает правила личной гигиены при посещении умывальной комнаты и туалета. Следит за своим внешним видом, напоминает товарищам о недостатках в их внешнем виде, проявляет желание помочь. Активно участвует в организации и проведении закаливающих мероприятий. Следить за своим внешним видом и помогает товарищам; следит за чистотой тела; заправляет кровать; бережно относится к своему здоровью. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. (в режимных моментах) Выражает вежливость при встрече и прощании (здравствуйте, добрый день, до свидания, всего хорошего); проявляет дружелюбное отношение к окружающим людям (сверстникам и взрослым); имеет четкое представление о положительных качествах людей. Знает профессии, имена, отчества сотрудников детского сада; уважает окружающих, считается с желаниями и просьбами; проявляет отзывчивость; с радостью откликается на просьбы родных, друзей и близких. Владеет навыками поведения в разных помещениях детского сада (в спальне, физкультурном зале), проявляет желание заботиться о малышах, понимает необходимость выполнять свои обещания. Владеет словесными формами выражения благодарности, проявляет чувства заботы к близким и окружающим, стремление помогать им, радовать их, не огорчать. Владеет навыками поведения в общественных местах, проявляет скромность, заботу об окружающих; с благодарностью принимает помощь и знаки внимания. Знает и применяет правила телефонного этикета; правильно оценивает свои поступки и поступки товарищей; владеет понятием "смелость", различает смелость и лихачество. Выполняет правила культуры поведения по отношению мужчин к женщинам; проявляет заботливое отношение к девочкам, женщинам. Знает правила гостевого этикета; замечает настроение окружающих людей; проявляет внимание и заботу; старается быть честным с друзьями и взрослыми. Бережно относится к природе, стремится защищать ее; проявляет трудолюбие. Владеет навыками культуры поведения и речевого общения, проявляет положительные моральные качества в отношении к сверстникам и взрослым. «Безопасность» ( в режимных моментах) Безопасное поведение в природе. Сформированы основы экологической культуры. Знают правила поведения на природе. Знакомы с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Знают такие явления природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знают правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Знают об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомы с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Знают дорожные знаки — предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные. Соблюдают правила дорожного движения. Знают работе ГИБДД. Воспитана культура поведения на улице и в общественном транспорте. Свободно ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду местности. Умеют находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знают о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Знают правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Знают правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Знают о необходимости соблюдать меры предосторожности, умеют оценивать свои возможности по преодолению опасности. Знают, как вести себя в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Умеют обращаться за помощью к взрослым. Подготовительная группа (от 6 до 8 лет) Социализация. Развитие общения. Нравственное воспитание (в режимных моментах) Взаимоотношения дружеские между детьми, умеют самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Организованны, дисциплинированны, относятся с уважением к старшим. Заботливо относятся к малышам, пожилым людям; умеют помогать им. Сформированы такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развиты волевые качества: умеют ограничивать свои желания, выполняют установленные нормы поведения, в своих поступках следуют положительному примеру. Уважительно относятся к окружающим. Умеют слушать собеседника, не перебивать без надобности. Сформировано умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащен словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширены представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Сформирован интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Ребёнок в семье и сообществе (Организованная деятельность) Образ Я. Развито представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Имеют представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплены традиционные гендерные представления, развиты в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу. Семья. Расширены представления об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывают о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Знают домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии. Детский сад. Расширены представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Умеют выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Помогают в создании развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); умеют эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Сформированы представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности. Самообслуживание. Самостоятельность. Культурно-гигиенические навыки (в режимных моментах) Быстро и правильно умываются, насухо вытираются, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистят зубы, полощут рот после еды, пользуются носовым платком и расческой. Умеют аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Умеют следить за чистотой одежды и обуви, замечают и устраняют непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщают товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание (в режимных моментах) Умеют самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Умеют самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Умеют самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Трудовое воспитание Общественно-полезный труд (в режимных моментах) Сформированы трудовые умения и навыки, воспитано трудолюбие. Старательно, аккуратно выполняют поручения, берегут материалы и предметы, убирают их на место после работы. С желанием участвуют в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремятся быть полезными окружающим, радуются результатам коллективного труда. Умеют самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывают друг другу помощь. Умеют планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Умеют поддерживать порядок в группе и на участке: протирают и моют игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтируют книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада). Умеют самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Добросовестно выполняют обязанности дежурных по столовой: полностью сервируют столы и вытирают их после еды, подметают пол. Проявляют интерес к учебной деятельности и желанию учиться в школе. Сформированы навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе (в режимных моментах) Умеют самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. С желанием трудятся в природе: осенью – убирают овощи с огорода, собирают семена, выкапывают луковиц, клубней цветов; зимой –сгребают снег к стволам деревьев и кустарникам, участвуют в посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —сеют семена (овощей, цветов), высаживают рассаду; летом — участвуют в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение к труду взрослых (в режимных моментах) Имеют представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. С уважением относятся к людям труда. Знакомы с профессиями, связанными со спецификой родного города. Проявляют интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы. «Безопасность» (в режимных моментах) Безопасное поведение в природе. Сформированы основы экологической культуры. Знают правила поведения на природе. Знакомы с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Знают такие явления природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знают правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Знают об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомы с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Знают дорожные знаки — предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные. Соблюдают правила дорожного движения. Знают работе ГИБДД. Воспитана культура поведения на улице и в общественном транспорте. Свободно ориентируются в пределах ближайшей к детскому саду местности. Умеют находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знают о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Знают правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Знают правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Знают о необходимости соблюдать меры предосторожности, умеют оценивать свои возможности по преодолению опасности. Знают, как вести себя в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Умеют обращаться за помощью к взрослым. Знают о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Знают о работе пожарных, о правилах поведения при пожаре. Знают о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Умеют называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. 2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Вид образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) 2 группа раннего возраста 2-3 года Сформированы предметные действия. Развиты навыки катать, бросать мяч. Проявляет интерес к играм с мячами. Называет шарик. Знает, то он круглый. Сформирован прием обследования формы. Проявляет интерес к играм с шариками. Сформированы умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развиты умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. Проявлет любознательность. Умеет различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развиты умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить. Умеет различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Развиты умения выполнять действия с предметами: «гладить» ладошкой ставить, катать, сооружать простейшие постройки. Проявляет интерес к простейшим постройкам. Умеет различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Развиты умения сооружать простые постройки. Умеет различать фрукты по признаку цвета (синий и желтый), устанавливает тождество цвета методом примеривания. находить фрукты по просьбе взрослого, группировать фрукты по цвету, знаком со словесным обозначением цвета. Формированы умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Выполняет действия с предметами. Умеет различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. Развиты навыки сравнивания предметов по величине. Проявляет интерес к сравниванию предметов. Умеет различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Сформировано умение сооружать простые постройки. Умеет различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький. Выполняет действия с предметами. Проявляет интерес к играм с шариками. Умеет различать контрастные по величине кубики и шарики. Умеет группировать предметы по величине. Проявляет интерес к играм. Умеет формировать группы однородных предметов. Умеет различать количество предметов: много – один. Проявляет интерес к играм с матрешками. Умеет различать количество предметов: много –один. Развито умение формировать группы однородных предметов: много, различает количество предметов: много-много. Сформировано умение употреблять в речи существительные в ед. и мн. числе. Проявляет интерес к познанию цвета. Сформированы умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Умеет формировать группы предметов и различать их количество: много – один, один –много. Умеет различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Умеет формировать группы предметов и различать их количество: много-много. проявляет интерес к играм со сверстниками. Умеет различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Умеет различать количество предметов: один-много. Выполняет действия с предметами. Проявляет интерес к постройкам. Умеет различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Умеет различать количество предметов: много-много. Проявляет усидчивость. Развито умение формировать группы предметов и различать их количество: много-много. Сформированы навыки предметных действий. Проявляет интерес к игре. Умеет формировать группы однородных предметов. Формированы умения различать их количество и обозначать словами: много-один, один-много, много-много. Имеет интерес к действиям с игрушками. Умеет различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много-много. Умеет производить простейшие группировки предметов по формам и величине . Умеет различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-мало. Развиты умения сооружать простейшие постройки. Умеет различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много-много. Умеет сооружать несложные постройки. Проявляет интерес к занятиям. Умеет различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Сформированы навыки различать и показывать части своего тела. Имеет интерес к имитации движений. Умеет формировать группы однородных предметов. Имеет навыки различать их по количеству: много- мало, мало- много. Проявляет интерес к играм. Умеет различать предметы по величине и цвету. Развиты действия с предметами. Имеет навыки слышать и называть пространственные предлоги и наречия. Развиты умения соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). Имеет интерес к нахождению предметов. Умеет формировать группы однородных предметов, различает их количество и обозначает соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Умеет двигаться за взрослым в определенном направлении, слушает воспитателя. Умеет различать количества предметов (много-один), использует в речи сущ. во мн.ч.и ед.ч. Сформировано умение двигаться за взрослым в определенном направлении. Имитирует движения. Сформированы навыки формирования группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: один-много, много-один, много-много. Умеет различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Выполняет действия с предметами. Сформировано умение различать величину предметов, находить по просьбе взрослого узкие и широкие предметы, обозначать величину предмета словом: широкий(ая), узкий(ая). Вид образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) Младшая группа 3-4 года Умеет различать понятия «много» и «один». Умеет раскладывать предметы правой рукой слева на право. Имеет представления о цветах предметов. Умеет находить много предметов и один предмет в специально подготовленной обстановке. Умеет отвечать на вопросы простыми предложениями, согласуя числительные с существительными. Умеет составлять множество из отдельных предметов, видеть в множестве отдельные элементы. Имеет представления о понятиях вверху, внизу. Умеет раскладывать предметы правой рукой слева направо. Умеет группировать предметы по цвету. Знаком с кругом и квадратом, опирается на их сравнение. Умеет обследовать фигуры по контуру. Умеет выделять отдельные предметы из группы и объединять предметы в группу. Умеет видеть признаки, общие для всех предметов группы, и признаки, общие лишь для её части. Имеет представление, что предметы могут быть разными по длине. Умеет сравнивать контрастные по длине предметы способом приложения, отражая результаты сравнения словами длиннее, короче. Умеет сравнивать предметы способами приложения и наложения. Имеет представление, что предметы могут быть одинаковыми и разными по длине. Употребляет в речи слова и выражения длиннее, короче, одинаковые по длине, равные по длине. Умеет находить много предметов и один предмет в специально подготовленной обстановке. Умеет составлять группы предметов. Умеет раскладывать предметы правой рукой и слева на право. Умеет различать круг и квадрат; учить находить их в изображениях знакомых предметов. Сформировано представление о равенстве множеств. Сформировано умение различать симметричные части тела. Умеет сравнивать два множества приёмом наложения. Умеет рассказывать о своих действиях. При сравнении предметов умеет, устанавливая равенство, употреблять выражения столько же, столько, поровну. Развито воображение детей. Умеет узнавать и называть предметы по их схематическому изображению. Умеет выяснить, в какой из двух групп больше (меньше) предметов; пользуется словами больше, меньше. Умеет уравнивать множества путём добавления одного элемента к меньшему множеству (или исключения одного предмета из большего множества). Имеет представления о круге, квадрате и треугольнике. Имеет знания о равенстве и неравенстве множеств, способах уравнивания множеств. Умеет соотносить части суток с отдельными видами деятельности детей. Имеет представление о способах сравнения предметов по ширине, отражает результаты сравнения в речи: широкий -узкий, шире – уже. Умеет сравнивать множества, используя приём приложения. Умеет создавать в воображении образы на основе характерных признаков предметов. Умеет сравнивать предметы по ширине. Умеет схематически изображать предметы с помощью палочек. Знаком со способами сравнения предметов по высоте; Умеет сравнивать контрастные по высоте предметы и отражать результаты сравнения словами выше – ниже, высокий – низкий. Умеет анализировать предложенное задание, развито внимание. Знаком с приёмами сравнения предметов по высоте и ширине. Умеет находить один предмет и много предметов на карточках. Умеет анализировать изображение и выкладывать узоры по аналогии. Умеет выполнять несколько движений по числу предметов (без счёта). Умеет формировать множества на основе заданного признака. Умеет видеть в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры. Умеет устанавливать соответствие между элементами множеств. Имеет представления о равенстве и неравенстве групп предметов; использует приёмы сравнения. Сформированы временные представления. Умеет составлять знакомые изображения из геометрических фигур; сформированы знания о геометрических фигурах. Умеет определять местоположение предмета «от себя». Умеет устанавливать равенство между количеством звуков и предметов. Умеет сравнивать предметов по количеству. Умеет определять на ощупь, много ли предметов в мешочке. Умеет сравнивать равные и не равные по количеству группы предметов. Умеет сравнивать предметы по длине и высоте, определяя равные и не равные по размеру предметы. Умеет определять местоположение предметов. Умеет различать предметы по форме и группировать предметы по форме. Умеет видеть один предмет и много предметов в окружающей обстановке. Сформировано умение детей сравнивать множества по количеству элементов. Сформировано умение уравнивать множества по количеству, знания детей о геометрических фигурах. Вид образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) Средняя группа 4-5 лет Сформировано умение выделять отдельные предметы из группы, видеть «много» и «один» в окружающей обстановке и описывать наблюдение с помощью соответствующих слов, умение различать и правильно называть геометрические фигуры. Развито воображение. Сформировано умение сравнивать группы предметов, способом приложения; умение группировать предметы; умение работать правой рукой слева направо при раскладывании предметов. Сформировано умение различать цвета и оттенки; умение сравнивать множества Сформировано умение сравнивать предметы по длине, употреблять в речи слова длиннее, короче, длинный- короткий; Сформировано умение сравнения двух групп предметов по количеству этих предметов; развито воображение. Сформировано умение различать группы, содержащие 1 и 2 предмета; называть общее количество предметов на основе счета. Познакомить с цифрами 1 и 2. Знает геометрические фигуры. Сформировано умение составлять и выделять группы из одного или двух предметов; обозначать количество предметов соответствующей цифрой. Сформированы знания о пространственной направленности: верх-вниз, направо-налево, вперед-назад. Сформированы пространственные отношения «шире» -«уже», Сформировано умение сравнивать предметы по ширине путем приложения и наложения, сформировано умение понимать и правильно использовать в речи слова «широкий», «узкий»; Сформирован опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); сформированы счетные умения, умение определять, называть и сравнивать свойства предметов, видеть и продолжать закономерность чередования фигур по форме. Актуализированы знания детей по теме «Числа от 1 до 3», представления о геометрических фигурах, сравнение предметов по длине, изученные пространственные отношения; сформировано умение считать до трёх, соотносить цифры 1-3 с количеством, различать геометрические фигуры по форме, сравнивать численность групп предметов с помощью счёта, ориентироваться на плоскости; Сформированы мысленные операции: анализ, сравнение, классификацию, развивать внимание, память, речь, воображение. Сформированы представления об изменении предметов со временем, о временных отношениях «раньше»- «позже» («сначала»-«потом»), умение понимать и правильно употреблять в речи слова «раньше», «позже», составлять сериационный ряд по данным временным отношениям; умение использовать в игровой деятельности понятия «один» и «много», умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, сравнивать численность групп предметов с помощью составления пар; Развито внимание, логическое мышление, пространственную ориентацию. Сформировано умение считать до 3-х; показать образование числа 3; учить обозначать число 3 цифрой. Развито воображение детей. Сформировано умение считать до 5; знаком с образованием числа 5; учить обозначать число 5 цифрой. Развито творческое воображение. Умеет считать до 5; Сформировано умение правильно называть числительные, обозначать предметы цифрой. Сформировано умение детей схематически изображать различные предметы, геометрические фигуры с помощью палочек. Сформировано умение считать до 5, обозначая количество предметов соответствующей цифрой, умение сравнивать и уравнивать множество на основе счета, закреплять знания о геометрических фигурах, определять пространственное положение предмета. Знаком с образованием числа 6. Сформировано умение выделять силуэтах предметах, знакомые геометрические фигуры, определять их количество, умение сравнивать геометрические фигуры, выделять одинаковые свойства и различия (форма, размер). Сформировано представление об овале, умение распознавать овал в предметах окружающей обстановки, выделять фигуры формы овала среди фигур разной формы; Умеет считать до пяти, сформировано умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по свойствам; Развиты мысленные операции анализ, сравнение и обобщение, развиты внимание, память, речь, фантазия, воображение, логическое мышление, творческие способности. Понимает смысл слов «Внутри, снаружи» и грамотно употребляет их в речи; сформированы представления об овале, счетные умения в пределах 5, умение соотносить цифру с количеством предметов, определять, называть и сравнивать свойства предметов, упорядочивать предметы по размеру. Развиты мыслительные операции: анализ и сравнение, развивать внимание, память, речь, фантазию, воображение, мелкую моторику и мимику лица. Умеет считать в пределах 6. Знаком с числом и цифрой 6, с новой геометрической фигурой – прямоугольник. Знаком с образованием числа 7, имеет представления о прямоугольнике. Сформировано представление о числе и цифре 7, умение считать до пяти, соотносить цифру 7 с количеством. Сформирован опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода), умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; счетные умения, умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать и уравнивать группы предметов по количеству. Сформированы представления и числовом ряде; умение считать до 7, соотносить цифры 1-7 с количеством, сформировать опыт обратного счета от 7 до 1; сформирован опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); сформированы представления об изученных геометрических фигурах и пространственных отношениях, умение выделять, называть, и сравнивать свойства предметов, ориентироваться в пространстве. Знаком с образованием числа 8. Сформировано умение обозначать число 8 соответствующей цифрой, сформированы знания о геом.фигурах, развиты наблюдательность, умение видеть различия в похожих предметах. Умеет считать до 8, сформировано умение сравнивать предметы по длине, высоте. Сформировано представление о ритме и некоторых его свойствах, умение В простейших случаях видеть закономерность и составлять ряд закономерно чередующихся предметов или фигур. Сформировано умение самостоятельно преодолевать затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); имеет представление об изученных фигурах, умеет считать до четырех, умеет определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по высоте. Сформировано умение считать в пределах 9, знания об образовании числа 9, знаком с соответствующей цифрой. Сформировано умение выкладывать сериационный ряд по величине, выделяя длину или высоту, выражать словами результаты сравнения. Умеет видоизменять геометрические фигуры. Сформировано умение считать до 9, умение правильно называть числительные, умение сравнивать предметы по ширине. Развито умение штриховать. Понимает значение слов толстый и тонкий, сформировано умение сравнивать предметы по толщине. Сформировано представление о числе и цифре 5, умение считать до пяти, соотносить цифру 5 с количеством; Сформирован опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода), сформировано умение преодолевать затруднение способом «спросить у того, кто знает»; сформированы счетные умения, умение выделять, называть и сравнивать свойства предметов, умение сравнивать и уравнивать группы предметов по количеству. Понимает значение слов высокий и низкий, сформировано умение сравнивать предметы по высоте, представление об упорядочивании по высоте нескольких предметов, развит глазомер. Сформировано умение сравнивать численность групп предметов двумя способами, представления о числовом ряде, прямой и обратный счет до 7, умение определять и называть свойства предметов, мысленные операции анализ, синтез, сравнение и обобщение, развиты внимание, память, речь, воображение, творческие способности, сформирован опыт самоконтроля. Сформировано умение считать до 10. Знаком с образованием числа 10. Сформированы знания о геометрических фигурах; умение закрашивать замкнутые области. Сформировано умение изображать план комнаты, заменяя конкретные предметы схематическими изображениями. Сформировано умение считать до 10, обозначать результаты счета цифрами. Сформированы представление о кубе и некоторых его свойствах, умение распознавать куб в предметах окружающей обстановки и среди других фигур; представления об изученных фигурах, сформировано умение считать до 10, умение определять и называть свойства предметов, сравнивать предметы по высоте; развиты мысленные операции анализ, синтез, сравнение и обобщение; развиты внимание, память, речь, воображение, творческие способности, сформирован опыт самоконтроля. Понимает значение слов «длинный» и «короткий», сформировано умение сравнивать предметы по длине, представление об упорядочивании по длине нескольких предметов, развит глазомер; сформирован опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода); сформировано умение определять и называть свойства предметов, представление о числовом ряде, счет до шести, порядок следования цифр 1-6. Сформировано умение правильно называть порядковые числительные; сформированы навыки счета, умение составлять схематические изображения. Сформировано умение считать до 10, обозначать числа соответствующими цифрами. Сформировано умение узнавать и называть геометрические фигуры, умение определять величину предметов на основе сравнения и с помощью глазомера. Старшая группа (от 5 до 6 лет) Вид образовательной деятельности. Формирование элементарных математических представлений Проявляет интерес, любознательность; владеет навыками счета в пределах 5; сравнивает две группы предметов выраженные соседними числами; считает и отсчитывает предметы в пределах 5 на ощупь, на слух, понимает независимость результата счета от цвета, формы, величины; умеет называть плоские и объемные геометрические фигуры; имеет представление о последовательности частей суток, понимает значение слов вчера, сегодня, завтра; сравнивает два предмета по длине и ширине, обозначая эти сравнения соответствующими выражениями; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; сравнивает пять предметов по длине в убывающем и возрастающем порядке; использует знания о предметах, объединяет их в группы по общему признаку; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; составляет множество из разных элементов, объединяет их в целое, устанавливает зависимость между целым и его частями; раскладывает плоские и объемные геометрические фигуры по цвету, форме, величине; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; считает в пределах 6 и 7, сравнивает до шести предметов по длине, ширине, высоте; знаком с порядковым значением числа 6; знает последовательность частей суток; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; умеет считать в пределах 8,9,10, считает и отсчитывает предметы по образцу и на слух в пределах 7; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; сравнивает семь предметов по величине в убывающем и возрастающем порядке; умеет видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур, находит отличия в изображении предметов, знает части суток и их последовательность; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; считает по образцу, на ощупь, на слух, понимает, что счет не зависит от величины предметов и расстояния между ними (в пределах 10); сравнивает до 8 предметов по высоте; определяет пространственное направление относительно другого лица, умеет видеть и находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму знакомых геометрических фигур, сравнивает рядом стоящие числа в пределах 1 О, называет дни недели; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; сравнивает рядом стоящие числа в пределах 1 О и понимает отношения между ними; находит предметы одинаковой длины, высоты, ширины, равные образцу; различает и называет знакомые объемные и плоские геометрические фигуры. Видит и устанавливает ряд закономерностей; называет дни недели; ориентируется на листе бумаги; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; знаком с количественным составом чисел 3,4,5 из единиц. Умеет ориентироваться на листе бумаги; умеет последовательно называть дни недели; имеет представления о четырехугольнике и треугольнике; обозначает положения одного предмета по отношению к другому и свое местоположение относительно другого лица. Делит предмет на две равные части и сравнивает их; сравнивает 9 предметов по ширине, высоте, сравнивая в последовательностях; сравнивает два предмета с помощью мерки; использует полученные знания в игре, окружающей действительности; имеет представления о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах 5; сравнивает 10 предметов по длине, располагая их в последовательности; делит круг и квадрат на две равные части и сравнивает их; сравнивает два предмета с помощью мерки; называет дни недели; считает в пределах 10, понимает, что результат счета не зависит от направления и пространственного направления предметов; ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений; Использует полученные знания в игре, окружающей действительности; делит круг и квадрат на 4 равные части, называет их и сравнивает; сравнивает предметы по высоте с помощью условной мерки, а также по представлению, ориентируется на листе бумаги; считает в пределах 1 О, понимает отношения рядом стоящих чисел в пределах 10; умеет двигаться в заданном направлении; называет последовательно дни недели и определяет какой день недели есть, был или будет; использует полученные знания в игре, окружающей действительности слушание пословиц о временах года; заучивание стихотворений; настольно-печатные игры из серии «Учись играя»; подвижные игры; отгадывание загадок; участие в дидактических играх со знанием формы, цвета, счета. Вид образовательной деятельности «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) Старший дошкольный возраст 6 - 8 лет Сформировано умение решать и составлять простые арифметические задачи на сложение; правильно формулировать вопросы к задаче; понимать отличие задачи от рассказа. Сформировано умение составлять числа от 3 до 10 из двух меньших чисел. Сформировано умение решать и составлять простые арифметические задачи на сложение. Сформированы знания о геометрических фигурах. Развито логическое мышление. Знаком с решением и составлением задач на вычитание; с математическим знаком «минус». Сформировано умение ориентироваться на плане. Сформировано умение решать и составлять простые арифметические задачи на вычитание. Сформировано умение воспринимать информацию на слух. Сформировано умение решать простые арифметические задачи, основываясь на наглядной основе. Сформировано умение измерять длину предметов с помощью условной мерки. Сформировано умение решать и составлять простые задачи на сложение и вычитание. Владеет порядковым счётом предметов. Имеет представление о симметрии. Сформировано умение образовывать числа второго десятка; считать до 15, обозначать количество предметов от 11 до 15 цифрами. Сформировано умение решать примеры на сложение и вычитание. Знаком с числами 16-20; сформированы навыки счёта в пределах 20. Знаком с многоугольниками. Сформировано умение решать арифметические задачи и примеры. Знаком с «Монгольской игрой». Развито логическое мышление. Закреплены навыки счёта в пределах 20. Сформировано умение решать простейшие арифметические примеры. Сформировано умение воссоздавать фигуры-силуэты. Сформировано умение ориентироваться на плане. Знаком детей с линейкой; сформировано умение измерять с помощью линейки. Развито логическое мышление. Сформировано умение измерять длины предметов с помощью линейки; чертить по линейке. Сформированы знания о временах и месяцах года. Сформировано умение измерять длину предметов с помощью линейки. Сформированы навыки счёта и вычислений. Развита память и логическое мышление. Сформировано умение составлять и решать простые арифметические задачи. Сформированы навыки вычислений и сравнения чисел в пределах 20. Знаком с играми на воссоздание образа по его деталям. Сформированы навыки порядкового и количественного счёта. Сформировано умение сравнивать числа. Развиты внимание и смекалка. Сформировано умение анализировать тактильные ощущения. Сформировано умение решать задачи на сообразительность. Сформировано умение делить предметы на две равные части. Сформировано умение воссоздания образов по их составляющим. Сформировано умение делить предмет на две равные части. Сформировано умение измерять с помощью линейки. Имеет представление о старинных мерах длины. Сформировано умение делить предметы на 4 равные и неравные части. Имеет представление о песочных и обычных часах. Сформировано умение воссоздавать образ по его частям. Сформированы навыки счёта и вычислительной деятельности. Сформировано умение составлять целое из частей. Знаком с линейными алгоритмами. Имеет представление о 10- минутным интервале, сравнивая его с 5-минутным. Имеет представление о блоке условного перехода. Сформировано умение делить предметы на две равные части. Сформированы умения: - производить вычисления; - работать с блок-схемами; - измерять с помощью линейки; - ориентироваться на плане и листе клетчатой бумаги; - решать логические задачи и задачи на смекалку. Сформированы пространственные отношения: слева, справа. Сформировано представления о смысле сложения, взаимосвязи целого и частей. Сформированы представления о вычитании как об удалении из группы предметов её части. Познакомить со знаком « - ». Сформированы представления о свойствах предметов, о пространственных отношениях. Сформированы пространственные отношения: между, посередине. Понимает смысл действия вычитания. Сформированы представления о понятиях: один, много. Сформированы пространственные отношения, представления о сложении и вычитании. Знаком с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. Сформированы представления о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания. Имеет представления о пространственных отношениях: внутри, снаружи. Сформировано понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. Знаком с образованием и составом числа 2, цифрой 2. Сформированы представления о точке, линии, прямой и кривой линиях. Сформировано умение соотносить цифры 1 и 2 с количеством предметов, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева. Сформированы представления об отрезке, луче. Соотносит цифры 1 и 2 с количеством, составляет рассказы-задачи, в которых надо выполнить сложение и вычитание в пределах 2. Знаком с образованием и составом числа 3. Сформировано умение сравнивать предметы по свойствам. Сформированы представления о замкнутой и незамкнутой линии. Сформировано умение соотносить цифры 1-3 с количеством предметов, навыки счёта в пределах трёх, взаимосвязь целого и частей. Знаком с понятиями ломаная линия, многоугольник. Сформированы представления о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3. Знаком с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4. Сформировано умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками. Сформировано умение разбивать группу фигур на части по различным признакам. Знает числа 1-5; образование, написание, состав. Сформировано умение сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, знаки =, >,. Учить выкладывать из счетных палочек треугольник, домик. Учить рисовать треугольники в тетради в клетку. Знакомить с загадками, в которых присутствуют числа. Учить понимать поэтические сравнения, лежащие в ос¬нове загадки. Учить решать логическую задачу на установление зако¬номерностей. Познакомить со знаком «минус». Познакомить с цифрой 0. Познакомить с названием месяца — октябрь. Учить решать логическую задачу на основе зрительно вос¬принимаемой информации. Учить дорисовывать геометрические фигуры, преобразо¬вывая их в изображение похожих предметов. Познакомить с крылатыми выражениями, в которых есть число ноль. Учить сравнивать смежные числа, устанавливать зависи¬мость между ними. Учить пользоваться знаками <, >. Закреплять умение обозначать словами положение пред¬метов по отношению к себе. Учить находить различие в двух похожих рисунках. Познакомить с цифрой 7. Учить порядковому счету, правильно отвечать на вопро¬сы: сколько?, на котором по счету месте?. Учить выкладывать из счетных палочек прямоугольник. Учить рисовать прямоугольники в тетради в клетку. Учить преобразовывать квадрат в другие геометрические фигуры путем складывания, разрезания. Учить понимать, что часть меньше целого, а целое боль¬ше части. Познакомить с составом числа 7 из двух меньших чисел. Познакомить с пословицами, в которых упоминается чис¬ло 7. Познакомить с днями недели. Познакомить с цифрой 8. Учить правильно использовать знаки + или -. Учить решать логическую задачу. Упражнять в различении порядкового счета, правильно отвечать на вопросы сколько, на котором по счету ме¬сте. Учить составлять число 8 из двух меньших на нагляд¬ном материале. Учить делить предмет на две, четыре части. Продолжать учить решать примеры на сложение и вычи¬тание. Учить определять словом положение предмета по отно¬шению к себе, другому лицу. Учить рисовать овалы в тетради в клетку. Учить решать логическую задачу. Закреплять умение правильно пользоваться знаками <, >. Учить видеть геометрические фигуры в символических изображениях. Упражнять в различении количественного и порядково¬го счета. Правильно отвечать на вопросы сколько?, который?, на каком по счету месте?. Учить отгадывать математическую загадку. Познакомить с цифрой 9. Познакомить с названием месяца — ноябрь. Знакомить с названиями дней недели. Учить записывать дни недели условными обозначениями (один кружок — понедельник, два — вторник и т.д.). Закреплять умение использовать в речи понятия «самая высокая», «пониже», «еще пониже», «самая низкая»; «низкая», «повыше», «еще повыше» Учить порядковому счету, правильно отвечать на вопро¬сы сколько, какой по счету, на котором по счету ме¬сте. Учить соотносить количество предметов с цифрой. Учить сравнивать числа 7 и 8, понимать отношения меж¬ду ними. Учить складывать квадрат на 2, 4, 8 треугольников, раз¬резать по линиям сгиба. Учить понимать, что часть меньше целого, а целое боль¬ше части. Учить решать логические задачи на основе зрительно вос¬принимаемой информации. Познакомить с числом 10. Познакомить с геометрической фигурой — трапецией. Учить выкладывать из счетных палочек трапецию. Учить рисовать трапецию в тетради в клетку. Учить находить различия в двух похожих рисунках. Закрепить навыки счета от 1 до 10. Учить понимать отношения между числами. Учить составлять число десять из двух меньших чисел. Закрепить знания о геометрических фигурах: трапеции, круге, квадрате, треугольнике. Учить пользоваться знаками +, - Учить рисовать в тетради в клетку кораблик. Учить решать логическую задачу на анализ и синтез. Упражнять в количественном и порядковом счете, отве¬чать на вопросы сколько, на котором по счету месте. Учить выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения предметов (дом, елку, лодку). Продолжать учить решать примеры на сложение и вычи¬тание. Учить составлять числа 7, 8, 9, 10 из двух меньших чи¬сел. Учить различать понятия «влево», «вправо», «вперед», «назад», учить двигаться в указанных направлениях. Способствовать развитию графических навыков — рисо¬вание машины. Учить пользоваться знаками <, >. Закреплять знания о днях недели. Продолжать учить составлять задачи на сложение и вы¬читание. записывать и читать запись. Познакомить с названием месяца — декабрь. Учить решать логическую задачу на сходство и разли¬чие. Закреплять знания о последовательности частей суток (утро, день, вечер, ночь). Учить рисовать символическое изображение кошки из треугольников в тетради в клетку. Способствовать развитию глазомера. Учить отгадывать загадки на основе зрительно восприни¬маемой информации, Понимать поэтические образы, ле¬жащие в основе загадки. Закреплять навыки порядкового счета, правильно отве¬чать на вопросы сколько, какой по счету?. Закреплять умение составлять число 10 из двух меньших. Закреплять понятия «левый верхний, нижний угол», «правый верхний, нижний угол», «середина». Закрепить знания о геометрических фигурах: круг, овал, треугольник. Познакомить с названием месяца — декабрь. Закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квад¬рат, прямоугольник, треугольник. Упражнять в различении количественного и порядково¬го счета; Учить отвечать на вопросы сколько, на каком по счету месте?. Закреплять умение ориентироваться относительно себя, другого лица; Учить рисовать лягушку в тетради в клетку. Закреплять навыки порядкового и количественного сче¬та. Закреплять умение правильно отвечать на вопросы сколь¬ко, на каком по счету месте?. Продолжать учить составлять число 10 из двух меньших чисел, записывать результаты составления. Продолжать учить выкладывать из счетных палочек сим¬волические изображения предметов (дом, елка, лодка). Учить видеть геометрические фигуры в символическом изображении рыбки. Закреплять знания о числах от 1 до 10; квадрате и прямоугольнике, учить рисовать их в тетради в клетку; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; отгадывать математическую загадку, записывать ее решение; выкладывать квадрат, прямоугольник из счетных палочек; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; навыки самоконтроля и самооценки. Закреплять знания о знаках =; ≠; +; - ; умение писать их; сравнивать величину предметов, записывать результаты сравнения, правильно пользоваться словами большой, поменьше…, самый маленький. Продолжать учить выделять в задаче условие, вопрос, ответ; ориентироваться на листе бумаги, определяя словом положение геометрических фигур (в правом верхнем уголке, в левом нижнем уголке и т.д.). Закреплять знания о последовательности частей суток; умение считать по образцу и названному числу; преобразовывать неравенство в равенство, понимать отношения между числами; понимать независимость числа от пространственного расположения предметов; видеть в форме предметов геометрические фигуры. Закреплять умение понимать отношения между числами, записывать эти отношения с помощью знаков>; <; Устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; рисовать треугольники, трапеции в тетради в клетку; знания о составе числа 6 из двух меньших чисел; геометрических фигурах: треугольник, трапеция. Закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой; составлять вопросы к сюжетной картинке, правильно отвечать на них, записывать цифрами результат счета. Знакомить с часами, их разнообразием и назначением; Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; определять словом положение предмета по отношению к себе, другому лицу; знать о днях недели. Продолжать учить различать количественный и порядковый счет в пределах 10, правильно отвечать на вопросы сколько, какой по счету; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; воспроизводить количество предметов по названному числу. Закреплять умение понимать отношения между числами, знать, как из неравенства сделать равенство; рисовать овалы в тетради в клетку; решать логическую задачу; формулировать учебную задачу. Продолжать знакомить с составом числа из двух меньших. Продолжать учить решать арифметические задачи, записывать решение с помощью цифр и знаков; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; измерять линейкой, записывать результаты измерения. Закреплять знания о цифрах от 0 до 9 и числе 10; умение устанавливать соответствие между числом и цифрой. Познакомить с образованием числа 11; новой счетной единицей- десятком; условным обозначением десятка-квадрат, единицы-круг; часами: циферблат, стрелки, определять время с точностью до получаса. Закреплять умение понимать отношения между числами; правильно пользоваться знаками<; >; составлять число 7 из двух меньших; рисовать символические изображения животных в тетради в клетку, используя образец; формулировать учебную задачу. Познакомить с образованием числа 12 и новой счетной единицей- десятком; Учить записывать число 12; определять время на часах; решать логическую задачу на установление закономерностей; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; закреплять знания о геометрических фигурах – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Формировать умение дорисовывать круги до знакомых предметов; навыки самоконтроля и самооценки. Учить детей как из неравенства можно сделать равенство; понимать отношения между числами 11 и 12; формулировать учебную задачу; составлять и решать арифметическую задачу, записывать решение задачи с помощью цифр и знаков; измерять и рисовать отрезки заданной длины. Закреплять умение составлять число 8 из двух меньших чисел, записывать соответствующими цифрами, читать запись; знания о зиме, зимних месяцах - декабрь, январь, февраль. Знакомить с образованием числа 13 и новой счетной единицей – десятком. Учить записывать число 13; решать арифметическую задачу, записывать условие задачи, читать запись; логическую задачу на установление закономерностей; рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку. Учить составлять примеры, читать записи; решать логическую задачу; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять умение правильно пользоваться знаками + и -;различать понятия выше, глубже. Знакомить с элементами геометрической фигуры треугольник (вершины, стороны, углы). Знакомить с образованием числа 14 и новой счетной единицей- десятком. Учить писать число 14; решать логические задачи; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; объяснять, что в двух неделях 14 дней. Развивать зрительное внимание; навыки самоконтроля и самооценки. Продолжать учить считать по образцу и названному числу; составлять арифметическую задачу; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; записывать и читать решение задачи; составлять число 9 из двух меньших. Закреплять умение дорисовывать прямоугольник до знакомых предметов. Знакомить с образованием числа 15 и новой счетной единицей – десятком. Учить записывать образование числа 15, читать запись; рисовать символические изображения кошки, называть геометрические фигуры, из которых состоит нарисованная кошка; формулировать учебную задачу; устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; ориентироваться в тетради в клетку; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Учить понимать отношения между числами в числовом ряду; решать примеры в пределах второго десятка; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять умение решать логическую задачу; дорисовывать овалы до знакомых предметов; навыки самоконтроля и самооценки. Знакомить с образованием числа 16 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 16; измерять линейкой , записывать результаты измерения, сравнивать предметы по его результатам; определять время по часам; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Продолжать отгадывать математическую загадку; определять какой математический знак надо написать в примере (+ или -); составлять число 9 из двух меньших чисел, записывать результаты составления; дорисовывать треугольники до знакомых предметов; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; записывать решение загадки. Знакомить с образованием числа 17 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 17; решать примеры в пределах второго десятка; логическую задачу на установление закономерностей; учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; считать по названному числу и образцу. Закреплять умение понимать отношения между числами, знать, как из неравенства сделать равенство. Знакомить с часами (стрелки, циферблат). Продолжать знакомить с образованием числа 17. Закреплять умение записывать число 17; рисовать символическое изображение собачки в тетради в клетку. Учить анализировать узор и продолжать его по образцу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги; решать логическую задачу. Знакомить с образованием числа 18. Учить записывать 18; правильно пользоваться знаками; решать логическую задачу на установление закономерностей; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; отношения между числами в числовом ряду. Закреплять умение составлять число 18 из двух меньших; воспроизводить количество предметов по названному числу; знания о геометрических фигурах: вершины, стороны, углы. Закреплять знания об образовании числа 18; последовательности времен года; умение записывать способ образования числа 18; ориентироваться на листе бумаги. Продолжать учить решать примеры с числами второго десятка; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Знакомить с образованием числа 19 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 19; решать логическую задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; составлять число 10 из двух меньших чисел; сравнивать предметы по величине, используя результаты сравнения (большой, поменьше, короткий, покороче, и т.д.) Продолжать знакомить с образованием числа 19. Учить дорисовывать квадраты до знакомых предметов; измерять линейкой, записывать результаты измерения; рисовать символические изображения лошадки в тетради в клетку; решать логическую задачу на анализ и синтез; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Знакомить с образованием числа 20 и новой счетной единицей – десятком. Учить писать число 20; решать примеры в пределах второго десятка; логические задачи на анализ и синтез, устанавливать связи и отношения; составлять и решать арифметическую задачу; записывать решение задачи; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Продолжать учить решать арифметическую задачу; примеры в пределах второго десятка; логическую задачу; измерять линейкой; ориентироваться на листе бумаги; рисовать в тетради в клетку узоры; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять умения правильно пользоваться математическими знаками +и -; отгадывать математическую загадку, записывать решение; определять время на часах с точностью до получаса; понимать соответствие между количеством предметов и цифрой; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; измерять с помощью линейки, записывать результаты измерения. Закреплять умения соотносить количество предметов с числом; формулировать учебную задачу; решать примеры в пределах второго десятка; рисовать в тетради в клетку; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; знания о последовательности дней недели; геометрических фигурах: квадрат, треугольник, прямоугольник. Закреплять умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой; ориентироваться в пространстве по отношению к себе, другому человеку; решать логическую задачу на анализ и синтез; понимать отношения между числами; учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; формулировать учебную задачу. Учить решать задачи-шутки с математическим содержанием; примеры, читать запись; отгадывать математические загадки; понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Закреплять знания о весенних месяцах; навыки самоконтроля и самооценки. «Ознакомление с миром природы» Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Закреплять знания об овощах, фруктах, грибах и орехах. Развивать любознательность и познавательную активность. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать творчество и инициативу. Расширять представления о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы на участке детского сада. Развивать желание вести наблюдения в природе. Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность. Развивать любознательность, активность. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей о многообразии животных разных стран мира. Развивать желание беречь и защищать животных. Учить самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных. Развивать творчество и инициативу. Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре. Учить замечать приметы осени. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать желание отражать красоту осеннего пейзажа в продуктивных видах деятельности. Развивать творчество и инициативу. Расширять представления детей о почве и подземных обитателях. Развивать познавательную активность. Учить выдвигать предложения, проверять их и делать элементарные выводы в процессе опытнической деятельности. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Расширять знания о разнообразии мира пернатых. Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в данной местности. Формировать умение выделять характерные особенности разных птиц. Развивать познавательный интерес. Учить составлять паспорт для птиц. Расширять представления о декоративных животных. Учить наблюдать за домашним питомцем, не мешая ему. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные умозаключения о повадках животного. Формировать желание детей помогать взрослым, ухаживать за животным. Обогащать представления о сезонных изменениях в природе. Продолжать знакомить с особенностями приспособления животных к среде обитания в зимний период. Учить устанавливать связи между растениями и животными в зимний период. Подводить к пониманию того, что человек пожжет помочь животным пережить холодную зиму. Расширять представления о сезонных изменениях в природе в процессе прохождения экологической тропы в здании детского сада. Вызывать желание участвовать в совместных проектах. Развивать связную речи, любознательность и активность. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей о разнообразии природного мира, о редких растения и животных, занесенных в Красную книгу. Формировать представления о заповедных местах, в том числе родного края. Подводить к умению самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды. Развивать творчество и инициативу. Расширять представления детей о служебных собаках, о помощи, которую собаки могут оказать человеку. Формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил. Прививать любовь к животным. Дать элементарные представления о профессии кинолога. Формировать представления детей о разнообразии растений и способах их посадки. Учить устанавливать взаимосвязь между состоянием растения и условиями окружающей среды. Подводить детей к умению делать элементарные выводы о взаимосвязи растений и способов ухода за ними. Расширять представления детей о весенних изменениях в природе. Формировать эстетическое отношение к природе средствами художественных произведений. Воспитывать интерес к художественно-творческой деятельности. Развивать инициативу, творчество и самостоятельность. Расширять представления детей о значении воды в жизни всего живого. Формировать эстетическое отношение к природе. Развивать интерес, творчество и инициативу. Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам. Расширять представления детей о многообразии животных, живущих в водоемах, морях и океанах. Развивать интерес к миру природы. Формировать представления о взаимосвязях животных со средой обитания. Учить изображать животных, обитающих в воде, в технике оригами. Расширять представления о том, что Земля – наш общий дом. Подвести к пониманию того, что жизнь человека во многом зависит от окружающей среды – чистого воздуха, почвы и воды. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Развивать познавательную активность. Расширять представления детей о разнообразии растительного и животного мира. Учить детей быстро находить ответ на поставленный вопрос. Развивать познавательную активность и творческую инициативу. Расширять представления детей о многообразии цветущих растений и их значении в природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить видеть и передавать красоту цветущих растений в продуктивных видах деятельности. Развивать познавательный интерес. Формировать эстетическое отношение к природе. Вид образовательной деятельности. «Формирование целостной картины мира» Формировать представления детей о предметах, облегчающих труд человека на производстве; объяснять, что эти предметы могут улучшать качество, скорость выполнения действий, выполнять сложные операции, изменять изделия. Обобщать и систематизировать представления детей о семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге). Расширять представления о родовых корнях семьи; активизировать познавательный интерес к семье, к близким; воспитывать желание заботиться о иблзких, развивать за свою семью. чувство гордости Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее ( то, что не дала человеку природа, он придумал сам). Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада, о его сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, к окружающим. Познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; вызвать интерес к творческой деятельности человека; воспитывать бережное отношение к книгам. Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя ( дает знания по русскому языку, математике и многим другим предметам, воспитывает).Познакомить с деловыми и личностными качествами учителя (умный, добрый, справедливый, внимательный, любит детей, много знает и свои знания передает ученикам). Воспитывать чувство признательности, уважения к труду учителя; формировать интерес к школе. Дать детям понятие о коже как о материале, из которого человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи. Активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к старинным и современным предметам рукотворного мира. Познакомить детей с трудом работников типографии; с процессом создания, оформления книги. Показать значимость каждого компонента труда в получении результата. Воспитывать любовь к книгам, уважение к людям, создающим их. Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и керамики, отличать их друг от друга, устанавливать причинно-следственные связи между назначением, строением и материалом предмета. Дать детям представление о библиотеке, о правилах, которые приняты для читателей, посещающих библиотеку. Воспитывать бережное отношение к книгам. Закреплять знания детей о различных материалах. Воспитывать бережное отношение к вещам, умение выслушивать товарищей. Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов ( возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев, воспитывать стремление быть похожими на них Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира; расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию окружающего мира. Формировать у детей к получению знаний о России; воспитывать чувство принадлежности к определенной культуре, уважение к культурам других народов; умение рассказывать об истории и культуре своего народа. Познакомить детей с историей счетных устройств, с процессом их преобразования человеком; развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Расширять представления детей о космосе; подводить к пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Познакомить детей с историей светофора, с процессом преобразования этого устройства человеком. Развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира; активизировать познавательную деятельность. Познакомить детей с новой профессией- фермер. Дать представление о трудовых действиях и результатах труда фермера. Подвести к пониманию целостного облика человека – труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый труд, любовь ко всему живому, забота о людях. Воспитывать чувство признательности и уважения к работникам сельского хозяйства. 2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Образовательная область «Речевое развитие» реализуется через вид деятельности: «Развитие речи», «Обучение грамоте».Тематика образовательной деятельности прописана в рабочих программах педагогов в календарно тематическом планировании образовательной области. Содержание работы по образовательной области 2 группа раннего возраста (2-3 года) Вид образовательной деятельности «Развитие речи» Развивать понимание и употребление в речи слов, обозначающих предмет ( игрушку), его качества и игровые действия. Формировать умения слушать вопросы и отвечать на них. Воспитывать интерес к игрушкам. Развивать у детей интерес к рассматриванию картинок и установлению соответствий между реальным предметом и его изображением. Формировать умение слышать вопросы воспитателя и отвечать на них. Воспитывать интерес к сказочным персонажам. Развивать детей в произношении звука о изолированно и в словах. Формировать умение в согласовании прилагательных с существительными, использовании в речи названий цветов. Воспитывать интерес к знакомству с фруктами. Формировать желание детей рассматривать петушка на картинке. Развивать знания показа частей тела и называть их. Воспитывать интерес к домашним птицам. Формировать умение детей слушать сказку. Развивать навыки называть персонажей сказки. Воспитывать интерес к выполнению действий, связанные с ними. Продолжать формировать умение детей рассматривать картинки. Развивать знания частей тела петушка, показывать и называть их. Воспитывать интерес к песенке про петушка и петь ее. Продолжать формировать умение детей рассматривать картинки ( медведь). Развивать навыки установления связи между изображением и реальным животным. Воспитывать интерес к слушанию и обыгрыванию стихотворения про мишку, предложить спеть вместе про него песенку. Продолжать формировать опыт рассматривания сюжетных картинок. Развивать умения называть части тела коровы, спеть про нее песенку. Воспитывать интерес к слушанию и обыгрыванию стихотворения про мишку, предложить вместе спеть про него песенку. Формировать умение детей целенаправленно рассматривать игрушку- пирамидку, называть цвет колечка от пирамидки. Продолжать развивать навыки слушать стихотворение про игрушку. Воспитывать интерес к игрушкам. Продолжать формировать умения детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия. Развивать умение подбирать ласковые слова. Воспитывать интерес к потешкам. Формировать знания детей о свойствах снега. Развивать общую моторику. Уточнять представление о зиме; видеть в картинке сюжет. Показать детали одежды изображенной на картинке девочки. Воспитывать интерес к зиме. Формировать умение узнавать желтый цвет, называть его. Узнавать на рисунке предметы, сгруппированные по цвету, и называть их; закрепить правильное произношение звука [а]. Воспитывать элементы драматизации. Развивать зрительное внимание: различать силуэты животных. Формировать представление о самих животных: образовывать уменьшительно- ласкательных суффиксы существитеьных. Воспитывать интерес к животным. Продолжать формировать умения детей называть части тела куклы и предметы одежды, соотносить игровые действия с куклой их словесными обозначениями. Развивать навыки употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, протяжно произносить звук [а]. Воспитывать бережное отношение к куклам. Формировать умение называть зеленый цвет, соотносить цвет с его названием. Развивать навыки узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их. Воспитывать интерес к знанию цветов. Формировать умение сосредотачиваться при наблюдении предметов, правильно и внятно повторять за взрослым части машин. Развивать зрительное внимание: составлять грузовые и легковые машины из геометрических фигур; активизировать речь. Воспитывать интерес к геометрическим фигурам. Формировать умение детей слушать сказку. Эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в рассказывании сказки. Развивать знания о сказочных персонажах. Воспитывать интерес к слушанию и рассказыванию сказки. Формировать умение согласовывать в роде глаголы в прошедшем времени с существительными. Развивать умение употреблять глаголы, образованные при помощи приставки ( прискакал, ускакал). Воспитывать интерес к участию в инсценировке сказки. Продолжать формировать навыки детей рассматривать картину и самостоятельно высказываться; формировать умения отвечать на вопросы взрослого. Продолжать развивать знания детей цветов (красный, зеленый, желтый). Воспитывать интерес и любознательность. Формировать умение понимать речь взрослого; различать и правильно называть растения (трава, деревья, цветы). Развивать умение слушать не отвлекаясь небольшое стихотворение. Различать цветы по внешнему виду. Воспитывать бережное отношение к цветам. младшая группа (3-4 года) Вид образовательной деятельности «Развитие речи» Формировать умение пересказу знакомых им литературных произведений; составлению коротких рассказов с помощью взрослого. Формировать умение детей составлять вместе с воспитателем небольшой рассказ об игрушке; образовывать наименование детёнышей животных. Формировать умение рассматривать предметы одежды, формировать умение отвечать на вопросы воспитателя. Формировать умение пересказу знакомых сказок. Составление коротких рассказов с помощью взрослого. Формировать умение детей составлять описание предмета. Упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи детей прилагательные. Закреплять правильное произношение звуков в, в*. Формировать умение детей составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ. Формировать умение правильно называть игрушки, их качества (цвет, величина). Формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе. Формировать умение детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки «Цыплёнок» К.Чуковского по вопросам. Закреплять произношение звуков к, к*. Формировать умение детей образовывать уменьшительно-ласкательные названия детёнышей животных, соотносить наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках. Формировать умение детей составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ об игрушках. Учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия. Закреплять правильное произношение звуков к, г ,х, к*,г*,х*. Формировать умение рассматривать кукол, формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий рассказ. Закреплять правильное произношение звука о. Формировать умение рассматривать картину. Формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять вместе с воспитателем короткий рассказ. Формировать умение составлять с помощью взрослого рассказ об игрушках. Активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа имён существительных. Формировать умение по картинке составлять с помощью воспитателя рассказ из двух-трёх предложений. Формировать умение говорить с разной силой голоса. Закреплять правильное произношение звуков т, т*, д, д*, н, н*. Формировать умение детей правильно употреблять в речи названия качеств предметов (величина, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ. Формировать умение детей отвечать на вопросы, запоминать короткое стихотворение. Закреплять и уточнять знания детей о признаках зимы. Формировать умение подбирать слова существительные к предлогу на. Формировать умение пересказывать вместе с воспитателем сказку, приучать отчётливо и правильно произносить звук с, изолированный и в словах. Формировать умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины. Составлять рассказ с воспитателем по содержанию. Формировать умение правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. Учить детей составлять рассказ с помощью воспитателя. Формировать умение составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, предложенный воспитателем. Учить правильно называть предметы, изображенные на картине, давать описание игрушек, называя их цвет. Беседуя с детьми совершенствовать их речь. Грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц», помочь понять смысл произведения. Познакомить с пословицей «мал удалец, да храбрец». Формировать умение правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький; согласовывать существительные с прилагательными в роде. Формировать умение детей составлять рассказ по вопросам воспитателя. Формировать умение составлять небольшой рассказ по картине. Воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звука з в словах и предложениях. Познакомить детей со сказкой «Гуси – лебеди» (обр. М.Булатова). Вызвать желание послушать её ещё раз, поиграть в сказку. Формировать умение составлять вместе со взрослыми короткий рассказ. Формировать умение правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; знакомить с производными словами. Формировать умение детей составлять вместе со взрослыми короткий рассказ. Формировать умение называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около. Формировать умение составлять короткий рассказ по картине. Формировать умение правильно называть изображенное на картине, обогащать их речь прилагательными, глаголами. Помочь детям освоить элементарные формы речевого этикета. Продолжать рассказывать детям о них . Формировать умение образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай); использовать предлоги в, на, под, около, перед. Формировать умение детей составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. Познакомить детей с русской народной песенкой «Тили -бом»; учить понимать смысл произведения в стихотворной форме; воспроизводить содержание в правильной последовательности с помощью вопросов воспитателя. Обогащать словарь детей: помело, фонарь, выпучила, заливать. Воспитывать у детей умение слушать внимательно, правильно и чётко отвечать на вопросы, не перебивать товарищей. Формировать умение детей составлять короткие рассказы по картинке. Формировать умение детей чётко и ясно произносить звук ц, выделять этот звук на слух; закреплять правильное произношение звуков с, з, учить регулировать темп речи. Формировать умение детей по вопросам составлять описание игрушки; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ. Активизировать в речи детей прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов. Закреплять правильное произношение слов со звуком й, йотированными звуками: я, е, ё, ю. Познакомить детей с произведением К. Чуковского, учить слушать большое по объёму произведение. Формировать умение правильно отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формировать умение осознавать тему, содержание поэтического произведения. Знаком с потешками. Сформировано умение запоминать и выразительно рассказывать потешку, находить картинки, соответствующие отгадки на загадки. Средняя группа (4-5 лет) Вид образовательной деятельности «Развитие речи» Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Пополнение и активизация словаря детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширение представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизирование употребления в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Введение в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развитие артикуляционного аппарата. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук Совершенствование интонационной выразительности речи. Формирование у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминание правильной формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).Поощрение характерного для пятого года жизни словотворчества, тактичное подсказывание общепринятых образцов слов. Побуждение детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствование диалогической речи: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Учить понимать и оценивать характер и поступки героев. Подведение к пониманию жанровых особенностей сказки. Приобщение детей к восприятию поэтической речи. Учить детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки .Помогать детям , используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывание по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддержание внимания и интереса к слову в литературном произведении. Продолжение работы по формированию интереса к книге. Знакомство с жанром рассказа. Учить понимать тему и содержание рассказа. Закрепление умения использовать сравнения, подбирать определения, синонимы к заданному слову. Развитие интереса к информации, которую несет текст Учить эмоционально воспринимать стихотворения, находить различные средства для выражения и передачи образов и переживаний. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение. Предложение вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Старшая группа (5-6 лет) Вид образовательной деятельности «Речевое развитие» Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить чем занимаются на занятиях по развитию речи. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников составлять описание самостоятельно, руководствоваться планом. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы-самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. Помочь детям понять и запомнить содеражание сказки "Как лисичка бычка обидела" (обр. В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее. Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова. Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ. Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям). Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов-антонимов. Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить детей работать с последовательно развивающимся действием. Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказать эпизоды из книги Г.Снегирева "Про пингвинов" (по своему выбору). Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта. Продолжать учить детей пересказывать. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из логичного опыта. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой "Заяц-хвастун" (в обр. О.Капицы) и присказкой "Начинаются наши сказки" Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова "Осень" (в сокр.) Познакомить с русской народной сказкой («Крылатый, мохнатый, да масляный" ,обр. И.Карнауховой), помочь понять ее смысл. Упражнять детей в подборке существительных к прилагательным. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа "Совет", научить выразительно читать его. Продолжать упражнять детей в умении быть вежливым. Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений. Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой "Хаврошечка" (в. обр. А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развить умение отличать сказочные ситуации от реальных. Познакомить детей со сказкой П.Бажова "Серебрянное копытце" Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение "Тает месяц молодой". Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина "Рифмы" и стихотворение Э.Мошковой "Вежливое слово". Обогащать словарь детей вежливыми словами. Познакомить детей с волшебной сказкой "Царевна-лягушка" (в обр. М.Булатова). Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Помочь детям вспомнить содержание знакомых сказок, познакомить со сказкой "Сивка-Бурка" в (обр. М.Булатова). Помочь детям вспомнить програмные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова "Ты скажи мне, реченька лесная..." Познакомить детей со сказкой В.Катаева "Цветик-семицветик" Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей. Проверить знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить со сказкой "Финист-Ясный сокол" Подготовительная группа (6-8 лет) Вид образовательной деятельности «Развитие речи» Формировать умение составлять рассказы из личного опыта, подбирать существительные к прилагательным, развивать связную речь, воспитывать уважение к сверстникам. Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине, используя ранее приобретённые навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка). Активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень». Формировать и обогащать представления детей о профессии учителя. Развивать интонационную выразительность речи. Формировать умение пересказывать короткий текст с опорой на предметные картинки, подбирать признаки к предметам. Закрепить образование уменьшительно- ласкательной формы существительных. Развивать умение определять родственные отношения в семье. Развивать внимание, мышление. Закрепить знания детей о родственных связях в семье, Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи. Формировать умение использовать в речи сложноподчиненные предложения; подбирать определения к заданным словам, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, подбирать однокоренные слова. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать умение составлять рассказ по картине, самостоятельно строить сюжет; образовывать формы родительного падежа мн. числа существительных. Формировать умение самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, средства выразительности; формировать умение образовывать формы винительного падежа множественного числа существительных; формировать отчетливое звукопроизношение, развивать ритм, темп речи и силу голоса. Воспитывать дружелюбие. Закрепить умение составлять рассказ на заданную тему; активизировать употребление прилагательных; учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов. Активизировать словарь по теме; продолжать формировать навык ответа полным предложением; Формировать умение согласовывать имена существительные с прилагательными; развивать память, внимание, мышление. Воспитывать аккуратность, стремление выполнять правила гигиены. Обобщать и систематизировать знания детей об осени и ее признаках; формировать умение составлять рассказ по серии картин; активизировать словарь детей по теме; формировать умение употреблять единственное и множественное число существительных, подбирать слова – антонимы. Развивать слуховую память. Воспитывать любовь к природе. Формировать субъектную позицию в речевом общении; формировать умение использовать в речи средства языковой выразительности; находить в литературном тексте признаки осени и умение анализировать содержание и форму произведения; совершенствовать умение полно отвечать на поставленные вопросы; развивать речевое творчество; развивать интерес к изменениям в природе; воспитывать любовь к природе. Формировать умение пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; подбирать синонимы, антонимы к прилагательным и глаголам; уточнить и закрепить правильное произношение звуков З и Ж, формировать умение дифференцировать их в словах, произносить скороговорку с данными звуками в разном темпе. Воспитывать интерес к чтению. Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине; подбирать определения; тренировать в словообразовании; развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к природе. Закреплять знания об овощах, расширять словарный запас, формировать умение использовать знания о способах и последовательности работы в огороде; формировать умение согласовывать глаголы настоящего времени с существительным в числе; образовывать относительные прилагательные, употреблять в речи существительные в родительном падеже во множественном числе; развивать зрительное внимание, память, мышление. Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картин; закрепить и уточнить знания детей о фруктах; расширять словарь по теме «Сад, фрукты»; формировать умение образовывать названия плодовых деревьев от названия плода; употреблять в речи глаголы настоящего и прошедшего времени в единственном числе и прилагательные, обозначающие качества предмета. Развивать память, внимание. Воспитывать уважение к людям труда. Закрепить употребление в речи слов по теме «Овощи»; формировать умение составлять описательный рассказ с помощью схемы, строить предложения с однородными определениями; закрепить навык образования существительных с помощью уменьщительно-ласкательных суффиксов. Развивать мышление, память, внимание. Воспитывать взаимоуважение. Формировать умение составлять последовательный рассказ по серии сюжетных картинок, использовать в речи глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени единственного и множественного числа. Отработать правильное произношение звуков (р, л). развивать внимание, память. Воспитывать уважение к труду взрослых, трудолюбие. Формировать и уточнять представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц; развивать коммуникативные навыки; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний. Активизировать употребление в речи сложноподчиненных предложений. Формировать умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе, подбирать однокоренные слова, определения к заданным словам. Развивать речевые умения. Воспитывать чувство взаимопомощи. Обучить навыкам составления рассказов по картине, загадок, вычленяя существенные признаки. Развивать речевые умения в подборе определений, сравнении и названии действий. Активизировать употребление в речи глаголов повелительного наклонения. Формировать знания детей о достопримечательностях города; расширять словарь по теме; формировать умение подбирать слова-признаки к предметам, составлять и анализировать предложения; развивать зрительное внимание; воспитывать у детей любовь к родному городу. Формировать умение использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения; расширять знания детей о родном городе; воспитывать патриотизм. Закреплять умение правильно строить предложения; отвечать полным предложением; развивать фонематическое восприятие, память. Воспитывать патриотизм. Формировать умение согласовывать прилагательное «московский» с существительными, закреплять употребление в речи несклоняемого слова «метро»; развивать память, внимание, воспитывать патриотизм. Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; подбирать, однокоренные слова, синонимы и антонимы. Воспитывать взаимовыручку, дружеские отношения. Формировать умение строить синтаксические конструкции; умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая временную последовательность, включать в повествование элементы описания и рассуждения; подбирать синонимы и антонимы; развивать речевое творчество; воспитывать взаимовыручку, дружелюбие. Формировать умение образовывать существительные множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами, составлять рассказ-описание с помощью схемы; формировать словарь по теме; закреплять в речи правильное употребление притяжательных местоимений, развивать внимание и мышление. Формировать представления о диких животных, развивать и обогащать словарь по теме; развивать речевое творчество; формировать умение использовать в речи антонимы, синонимы, метафоры, сравнения; развивать литературную речь; воспитывать любовь к природе. Закрепить знания о зиме; уточнить признаки зимы; формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине; развивать словарь, память, внимание, мышление. Учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идею сказки; учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть действия персонажей; составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с придаточным причины и цели. Развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и находить нужную форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы. Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. Формировать умение рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга, использовать для описания зимы образные слова и выражения; формировать умение выделять при сравнении существенные признаки, подбирать определения, синонимы; формировать представления о многозначности слова; формировать правильное звукопроизношение, умение дифференцировать звуки на слух, изменять силу голоса, темп речи. Воспитывать любовь к природе. Продолжать формировать умение составлять рассказ с использованием графических схем. Формировать и обогащать представления детей о зиме как о времени года. Развивать речевое творчество, умение анализировать содержание литературного произведения. Развивать умение выполнять задание в малых группах, умение договариваться и сотрудничать. Воспитывать целеустремленность. Активизировать словарь детей по теме; продолжать формировать умение простые распространенные предложения с однородными дополнениями; формировать умение применять форму глагола «кататься»; развивать внимание, мышление; воспитывать дружелюбие. Формировать умение составлять текст-поздравление; закреплять правильное звукопроизношение; использовать вопросительную и утвердительную интонацию; развивать связную речь, внимание, память; воспитывать любовь к родным и близким людям. Формировать умение отбирать соответственно теме факты из личного опыта, рассказывать связно, полно и выразительно, четко выстраивать композицию рассказа; формировать умение подбирать слова для характеристики качеств предмета и его признаков; развивать знания о способах словообразования; закреплять правильное звукопроизношение, умение дифференцировать звуки на слух и в произношении; воспитывать бережливость. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении; развивать монологическую и диалогическую речь, литературное творчество, интерес к сочинительству; формировать умение использовать использование в речи синонимов, антонимов, приставочных глаголов, существительных, образованных с помощью разных суффиксов; развивать память, творческое воображение, умение работать в малых группах, договариваться, воспитывать чувство товарищества. Формировать умение делиться впечатлениями об увиденном, придумывать истории и сказки; развивать диалогическую и монологическую формы речи; развивать умение отгадывать загадки, воспитывать бережное отношение к игрушкам. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении; продолжать формировать умение использовать в речи средства языковой выразительности; развивать познавательную активность, коммуникативные навыки; воспитывать интерес к сказкам. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении; развивать навыки диалогической речи, умение использовать элементы объяснительной речи; закреплять знание текста сказок; формировать умение выделять главных героев, их черты характера, определять положительных и отрицательных персонажей; развивать память, творческое воображение; развивать умение договариваться; воспитывать находчивость, целеустремленность. Активизировать словарь по теме «Игрушки», формировать умение составлять рассказ с опорой на графическую схему, использовать в речи предлоги с, за; закрепить навык правильного употребления существительных в родительном падеже, согласования числительных с существительными. Развивать коммуникативные навыки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Обучить навыкам составления рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка», отбирая наиболее важные факты, рассказывая последовательно, выразительно. Отработать правильное произношение звуков (в, ф). Обучить навыкам составления последовательного рассказа по серии сюжетных картинок. Закрепить знания детей о родственных связях в семье, закрепить образование уменьшительно- ласкательной формы существительных. Развивать умение согласовывать существительных с глаголом (прошедшем времени) в роде и числе. Расширять и обогащать словарь детей по теме «Транспорт». Формировать умение правильно употреблять в речи предлоги на, с, через, под, правильно образовывать глаголы с помощью приставок; развивать коммуникативные навыки; воспитывать уважение к людям труда. Формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картин, следить за сюжетом, выделять главные детали в повествовании, использовать разнообразные синтаксические конструкции и способы связи между частями, подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам; формировать представление о композиции рассказа; воспитывать дружелюбие. Уточнить и закрепить представление детей о различных профессиях, формировать умение использовать в речи простое распространенное предложение с дополнением, стоящим в творительном и винительном падежах; формировать умение образовывать новые слова с помощью суффиксов, сложные слова путём слияния двух простых слов; правильно употреблять в речи глаголы третьего лица единственного числа; расширять словарь по теме; развивать зрительное внимание, внимание, память, быстроту реакции на слово. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать представления об одежде, ее деталях, о профессии портного; расширять словарь по теме; формировать умение составлять описательный рассказ о предметах одежды по схеме; развивать коммуникативные навыки; воспитывать взаимоуважение. Формировать представление о Российской армии; расширять словарь по теме; совершенствовать навык образования множественного числа существительных в именительном падеже; развивать память, внимание; формировать представления о родах войск, военной технике; воспитывать уважение к Российской армии. Формировать умение развивать предложенный сюжет; активизировать использование в речи сложноподчиненных предложений разных типов с союзами и союзными словами; формировать умение употреблять слово «варежка» в разных падежах; формировать умение дифференцировать звуки; использовать в речи повествовательную и вопросительную интонацию; воспитывать чувство ответственности. Формировать умение составлять коллективный рассказ по предложенному плану; формировать представления о строительных профессиях; обогащать словарь по теме; развивать умение договариваться и взаимодействовать со сверстниками; развивать память, мышление, воспитывать целеустремленность, взаимоуважение. Формировать представление о природе и животных холодных стран; обогащать словарь по теме; формировать умение узнавать животных по описанию; умение сочинять сказочные истории; формировать умение использовать в речи средства языковой выразительности; развивать фантазию, речевое творчество; воспитывать любовь к животным. Формировать умение составлять связный рассказ по картине; подбирать определения, сравнения и названия действий; придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков; активизировать в речи повелительного наклонения глаголов; развивать коммуникативные навыки, творческое воображение; воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Развивать умение понимать характер героев, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами; познакомить с русскими народными пословицами о маме; воспитывать доброе, заботливое отношение к маме. Формировать умение составлять описательный рассказ по графической схеме; находить в литературном тексте признаки весны; развивать речевое творчество; воспитывать интерес к языку; воспитывать интерес и любовь к природе. Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; развивать умение подбирать определения и сравнения, синонимы и антонимы; активизировать в речи существительные и прилагательные; умение образовывать новые слова; формировать умение передавать с помощью интонации различные чувства; воспитывать любовь к природе. Формировать умение выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста; активизировать употребление глаголов; формировать умение образовывать превосходную степень прилагательных; формировать правильное звукопроизношение, умение изменять силу голоса и темп речи; воспитывать умение понимать смысл пословиц. Формировать представления детей о птицах; активизировать словарь по теме; формировать умение составлять сравнительное описание птиц по схеме; закрепить навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; закрепить навык изменения существительных в творительном и родительном падежах во множественном числе; совершенствовать употребление в речи приставочных глаголов; развивать память, внимание, мышление; воспитывать интерес и любовь к птицам, желание заботиться о них. Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже; передавать его словом; умение придумывать предложения и произносить их с разной интонацией, передавая голосом чувство радости и огорчения; развивать умение подбирать определения и сравнения, синонимы и антонимы; воспитывать любовь к природе. Расширять и уточнять словарь по теме; формировать представления о созвездиях; формировать умение соотносить схематическое изображение предмета с художественным; умение подбирать родственные слова; воспитывать взаимоуважение. Формировать умение составлять предложение из набора слов; составлять рассказ-описание по картине; формировать представления о планетах Солнечной системы, о космических путешествиях, о работе человека в космосе, о первом космонавте Ю.А. Гагарине; развивать слуховое внимание; воспитывать патриотизм. Формировать умение составлять повествовательный рассказ по сюжетной картине; составлять сложноподчиненные предложения; развивать коммуникативные навыки, умение договариваться; воспитывать доброе отношение к людям, чувство сострадания. Формировать умение составлять коллективный рассказ-описание; формировать умение строить предложения со сказуемым, выраженном глаголом в сослагательном наклонении; дифференцировать звуки на слух и в произношении; подбирать слова с заданным звуком; воспитывать взаимоуважение. Формировать представления детей о лесе; расширять словарь по теме; закрепить употребление в речи предлогов; совершенствовать навык образования относительных прилагательных; развивать внимание и мышление; воспитывать бережное отношение к природе. Обогащать и уточнять словарь по теме; закрепить навыки согласования прилагательных с существительными; совершенствовать навык употребления существительных единственного числа в именительном и винительном падежах; развивать коммуникативные навыки, сообразительность; воспитывать бережное отношение к природе. Формировать активный словарь по теме; формировать представления детей о рыбах; закреплять навыки согласования числительных с существительным; формировать умение определять правильную последовательность событий в деформированном тексте; развивать память, мышление; воспитывать бережное отношение к природе. Формировать понимание специфики жанра рассказа; формировать умение пересказывать от третьего лица; подбирать определения и сравнения; воспитывать любовь к природе. Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картинкам; самостоятельно придумывать события; определять начало, основную часть и заключение рассказа, восстанавливать их последовательность; умение употреблять названия детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа; подбирать сравнения и определения к заданному слову; закреплять правильное звукопроизношение, определение звуков на слух; умение регулировать громкость голоса, темп речи; воспитывать любовь к животным. Формировать умение составлять описательные рассказы с наглядной опорой в виде графических схем; развивать речевое творчество; воспитывать умение договариваться, взаимопомощь. Формировать умение пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературным произведением; пересказывать текст от первого лица, передавая прямую и косвенную речь; формировать представления о многозначности слова «игла»; формировать умение самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова; воспитывать любовь и гуменное отношение к природе. Воспитывать патриотические чувства, рассказывая произведение Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», побуждать детей уважительно относиться к подвигу наших соотечественников во время ВО войны, продолжать формировать умение подбирать синонимы к слову «смелый», родственные слова к словам «герой», «защита», «война», развивать пальчиковую моторику. Формировать представления о насекомых, об их многообразии, особенностях внешнего строения, о месте обитания, способах передвижения, питания, маскировки; обогащать словарь по теме; Формировать умение составлять описательный рассказ о насекомых; закрепить умение использовать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами; развивать мелкую моторику, память; воспитывать любовь к родной природе. Продолжать формировать умение составлять сюжетный рассказ по картинкам; составлять связное выражение по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы; регулировать интонацию; развивать мышление, память; воспитывать дружелюбие. Закрепить умение пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства, тренировать в подборе синонимов; формировать умение оценивать словосочетания по смыслу; воспитывать чувство товарищества. Формировать представления о правилах безопасного поведения на дороге; формировать умение закнчивать предлоразвивать умение участвовать в коллективном разговоре; воспитывать честность, дружелюбие. Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные раннее навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка; самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным; активизировать в речи слова по теме «школа»; формировать умение сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; формировать умение подбирать однокоренные слова к заданному слову; закреплять умение дифференцировать звуки; развивать интонационную выразительность речи; воспитывать интерес к школе. Формировать умение придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии); совершенствовать умение подбирать синонимы, антонимы; закрепить знания названий детенышей животных; развивать интонационную выразительность речи; воспитывать чувство товарищества. Вид образовательной деятельности «Обучение грамоте» – Формировать представление об артикуляции звука [а]. Формирование умения узнавать звук [а] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [а] в словах. Знакомство с буквой А. Конструирование и печатание буквы А. Формирование умения узнавать букву А в словах Формировать представление об артикуляции звука [у]. Формирование умения узнавать звук [у] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [у] в словах. Знакомство с буквой У. Формирование умения узнавать букву У в словах, конструировать и печатать букву; составлять и читать слияния АУ, УА Формирование умения различать звуки [а], [у] в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У. Дать понятие, что гласный, когда он один, образует один слог. Формировать умение соотносить произносимые и составленные слова из разрезной азбуки со слоговой схемой. Формировать умение печатать и читать слияния АУ, УА. Закрепления навыка узнавания букв А, У в словах. Формировать представление об артикуляции звука [о]. Формирование умение определять на слух место звука в словах, умение делить слова на слоги. Развивать умение подбирать синонимы. Развивать фонематический слух. Формировать представление об артикуляции звука [м]. Формирование умение определять место звука в словах; Формирование умения делить двусложные слова на слоги, определять количество слогов в слове. Развивать умение конструировать и печатать букву М. Развивать фонематический слух, умение анализировать и составлять слоги, слова. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданных звуков. Формировать умения определять место заданного звука в слове. Совершенствование умения различать правильно и неправильно написанные буквы. Совершенствование навыка чтения слогов, слов с пройденными звуками. Формировать навыки звуко-буквенного анализа, формировать умение определять место звука в трех позициях, сравнивать слова на слух. Формировать представление об ударных гласных звуках. Формировать умение составлять слоги из букв. Развивать внимание, умение конструировать и печатать букву. Формировать умение определять слоговую структуру слов, составлять одно-два предложения с указанными словами. Формировать умение определять место звука всловах, количество слогов. Развивать умение определять ударение, составлять и читать слоги, слова. Формировать умение подбирать слова-антонимы. Развивать фонематический слух, внимание. Продолжать формировать навыки звукового анализа. Формировать умение называть слова с заданным звуком, составлять прямые и обратные слоги из указанных букв. Развивать внимание, фонематический слух. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Формировать умение составлять слоги из букв., читать слоги с договариванием до целого слова. Развивать внимание, умение конструировать и печатать букву. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Формировать умение делить слова на слоги, составлять слоги из букв, читать слоги с договариванием до целого слова, составлять предложения. Развивать внимание, умение конструировать и печатать букву. Формировать умение узнавать знакомые звуки, определять признаки согласного звука. Формировать умение составлять и читать слова, состоящие из прямых слогов. Развивать внимание, фонематический слух. Формировать умение определять место звука в трех позициях. Знакомить с артикуляцией звуков [л] и [л’]. Формировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов. Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Умение читать слоги с договариванием до целого слова по слоговым таблицам, умение читать предложение из двух-трех слов. Формировать представление о точке в конце предложения, написании большой буквы в начале предложения. Формировать умение составлять схему предложения. Развивать внимание, фонематический слух. Формировать умение определять место звука в двух позициях, делить данных слов на слоги. Формировать представление об с артикуляции звука [ы]. Формировать навыки чтения слогов, слов, предложения с новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Ы, слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового анализа. Формировать представление об артикуляции звука [н]. Формировать умение выделять конечный и начальный звук [н]; подбирать слова, заканчивающихся и начинающихся звуком [н]; делить слова на слоги; читать слоги, слова с буквой Н. Формировать навыки конструирования и печатания буквы Н. Продолжать формировать умение составлять слова и слоги с указанными буквами. Формировать навыки звуко-буквенного анализа, умение читать слоги по слоговым таблицам, умение читать и сравнивать предложения. Формировать представление о восклицательном и вопросительном знаках в конце предложения. Развивать внимание, фонематический слух. Формировать представление об артикуляции звука [р] и [р’]. Закреплять представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков [р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях. Развивать навыки звукового и слогового анализа слов. Формировать навыки конструирования и пе¬чатания новой буквы, чтения слов и предложений с ней. Формировать умение назвать слова с заданным звуком; умение читать трехбуквенные слова, определять количество слогов и сравнивать пары слов по количеству слогов, определять ударение в словах. Развивать умение составлять предложения с опорой на картину. Развивать фонематический слух, внимание. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Развивать умение фиксировать звуки речи знаками, фишками. Закреплять знания гласных и согласных, о твердых и мягких звуках. Продолжать формировать представления об интонационных знаках в конце предложения, умение читать слоги, слова по слоговым таблицам, составлять слова. Развивать умение составлять описание предметов и узнавать их по описанию. Формировать навыки звуко-буквенного анализа. Формировать представление об артикуляции звука [к] и [к’] Формировать умение выделять конечный и начальный звука [к], определять количество словог, звуков в слове. Подбирать слова, начинающихся и заканчивающихся со звука [к]; делить двусложные слова на слоги. Формировать умение конструировать и печатать букву К; умение читать обратные и прямые слоги с буквой К по слоговой таблице, односложные и двусложные слова с буквой К. Развивать фонематический слух. Продолжать формировать навыки звуко-буквенного анализа, навыки чтения слов, развивать навыки словообразования, закреплять знания об ударном слоге. Формировать представление об артикуляции звука [п]. Формирование умения определять место звука в слове, составлять слова из букв. выделять конечный и начальный звук [п]. Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся звуком [п]. Формирование навыка подбора слов, начинающихся со звука [п]. Деление двусложных слов (папа) на слоги. Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание буквы П. Чтение обратных и прямых слогов с буквой П. Чтение двусложных слов с буквой П. Узнавание буквы П в словах Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение составлять предложение по схеме, читать слоги, слова. Развивать связную речь. Формировать представление об артикуляции звука [т]. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа Формирование умения делить двусложные слова (тата, тото) на слоги. Конструирование и печатание буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Т. Чтение слогов с договариванием до целого слова. Развивать связную речь. Развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова, формировать умение составлять слова и предложения, читать слоги по слоговой таблице. Формировать представление об артикуляции звука [и]. Формирование умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный начальный звук [и] из слова, умения читать слоги по слоговой таблице. Конструирование и печатание буквы И. Формирование умения узнавать букву И в словах. Составление и чтение слогов. Формировать представление, что звк И формирует слог и может быть отдельным словом. Формировать навыки звуко-буквенного анализа, составления слов и слогов. Развивать внимание. Формировать представление об артикуляции звуков [з],[з’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [з] и [з’] из слов. Подбор слов, начина¬ющихся со звуков [з] и [з’]. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах, различении звуков [с] и [з] в словах. Конструирование и печатание буквы З. Чтение слогов, слов, с буквой З. Закрепление понятия о предложении. Развивать словарный запас. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение читать слоги, слова. Развивать связную речь. Формировать умение определять место звука в словах, различать звуков [з] и [с]. Формировать представление об артикуляции звуков [в], [в’]. Закрепление понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в’] из слов. Формировать умение подбирать слова, начинающихся со звуков [в] и [в’]. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа слогов со звуками [в] и [в’]. Конструирование и печатание буквы В. Чтение обратных и прямых слогов с буквой В. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение составлять предложение по схеме, читать слоги, слова. Развивать связную речь. Формировать представление об артикуляции звука [ж]. Формирование умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Ознакомление с буквой Ж. Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование умения конструировать и печатать новую букву. Совершенствование навыка узнавания пройденных звуков. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение читать слоги, слова. Развивать связную речь. Формировать умение определять место звука в словах, различать звуков [ж] и [ш]. Формировать представление о сочетании ЖИ-ШИ. Продолжать формировать умение соотносить звук и букву. Формировать представление об артикуляции звуков [б], [б’]. продолжать формировать понятие о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Формировать умение выделять начальных звуков [б] и [б’]. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение составлять предложение по схеме, читать слоги, слова. Умение конструировать и печатать букву Б. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение читать слоги, слова. Развивать связную речь. Формировать умение определять место звука в словах, различать звуков [б] и [п]. Продолжать формировать умение соотносить звук и букву. Формировать представление об артикуляции звуков звуков [г], [г’]. продолжать формировать представления о твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Продолжать формировать навыки звукового и слогового анализа, умение составлять предложение по схеме, читать слоги, слова; умение конструировать и печатать букву Г. Вид образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» - реализуется в режимных моментах 2 группа раннего возраста 2 - 3 года Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Вид образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» - в режимных моментах Младшая группа 3 - 4 года Развивать умение сопереживать героям произведения, эмоционально откликаться на содержание прочитанного. Побуждать совместно со взрослыми или самостоятельно рассматривать книги с иллюстрациями. Формировать умение отвечть на вопросы по содержанию произведения. Побуждать участвовать в драматизации художественных произведений, в имитации действий животных,сказочных героев и т.д. Формировать умение рассказывать наизусть небольшие стихи, потешки. Способствовать проявлению желания участвовать в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях). Вид образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» - в режимных моментах Средняя группа 4 - 5 лет Развивать интерес к детским книгам. Формировать знания о героях детских произведений. Формировать умение назвать любимую книгу. Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения. Способствовать участию в драматизации художественных произведений. Формировать умение читать наизусть стихи. Развивать умение включаться в процесс восприятия книги, охотно обсуждать произведение, выражать свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представлять героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объяснять явные мотивы поступков героев. Формировать представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица. Вид образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» - реализуется в режимных моментах Старшая группа 5-6 лет Развивать интерес детей к художественной литературе. Формировать умение внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Формировать эмоциональное отношение к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Учить понимать скрытые мотивы поведения героев произведения. Объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывает отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Формировать умение выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовует в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Учить обращать внимание на оформление книги, на иллюстрации. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Вид образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» - реализуется в режимных моментах Подготовительная группа 6 - 8 лет Формировать интерес детей к художественной литературе. Знакомить с новыми сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать сострадание и сочувс¬твие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать чувство юмора. Знакомить с выразительными средствами (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); учить чувствовать красоту и выра¬зительность языка произведения; относится с чуткостью к поэтическому слову. При чтении стихотворений, в драматизациях способствовать использованию художественно-речевых исполни¬тельских навыков (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Развивать умение объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Знакомить с иллюстрациями известных художников. 2.1.4.Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.) Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» реализуется через вид деятельности: «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Музыка». Тематика образовательной деятельности прописана в рабочих программах педагогов в календарно тематическом планировании образовательной области. Содержание работы по образовательной области 2 группа раннего возраста (2 - 3года) Вид образовательной деятельности «Рисование» Развивать восприятие детей; обогащать их сенсорный опыт; вызывать у детей интерес к рисованию карандашами; выяснить, что дети знают о том, как правильно пользоваться карандашами, какие цвета карандашей им известны; обращать внимание детей на то, что на бумаге остаётся след, если провести по неё отточенным концом карандаша (фломастером), ворсом кисти; поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Вызывать у детей эмоциональный отклик; учить штрихами передавать капельки дождя, держать карандаш в правой руке, идентифицировать синий цвет; развивать мелкую моторику рук; активизировать словарный запас; прививать интерес к творческой деятельности. Учить детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счёте до трёх. Вызвать у детей эмоциональный отклик на яркие краски; учить наносить мазки на лист, проводить линию, радоваться цветовым пятнам, называть и распознавать цвета; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности. Учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве. Развивать чувство ритма, речь и мышление. Вызывать у детей желание участвовать в самостоятельной деятельности, дорисовывать изображения деревьев; учит наносить ритмично и равномерно точки (листочки) на всю поверхность бумаги; вызвать интерес к созданию коллективной композиции; развивать мелкую моторику рук, чувство цвета и ритма; пробуждать у детей интерес к рисованию. Учить различать и правильно называть основные цвета, с помощью мазков контрастных цветов изображать салют; развивать воображение; формировать первичные представления об объектах окружающего мира; пробуждать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности. Продолжать учить держать карандаш в руке, обращая внимание детей на то, что на бумаге остаётся след, если провести по ней отточенным концом карандаша, ворсом кисти; формировать умение круговыми движениями рисовать клубки ниток; воспитывать желание помочь другому. Учить наносить мазки на лист; радоваться цветовым пятнам, слушать музыку и ритмично шагать в такт словам и музыке. Развивать у детей умения узнавать изображения домов, мазками контрастных цветов изображать огоньки в окнах, идентифицировать желтый цвет; развивать приёмы работы кистью, мелкую моторику; прививать интерес к рисованию. Вызвать у детей эмоциональный отклик на проблемную ситуацию, желание сделать доброе дело; учить детей рисовать округлые формы, сравнивать предметы по величине, назначению; активизировать словарный запас; развивать мелкую моторику рук, интерес к дорисовыванию деталей предметов. Учить детей рисовать предметы круглой формы, правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов; развивать интерес к рисованию; активизировать словарный запас; вызвать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям; выполнять работу с мотивацией «сделать приятное маме». Вызвать интерес у детей к образу зимы, желание рисовать вместе с воспитателем, ритмично располагать мазки на листе бумаги (на земле, деревьях); учить аккуратно пользоваться кистью; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности. Закреплять умение детей рисовать предметы округлой формы; учить правильным приёмам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо); учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. Учить детей создавать в рисовании образ дерева, рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, идентифицировать коричневую краску, различать понятия «один-много», располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист; развивать навык работы кистью и краской, мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности. Побуждать детей рисовать округлые линии, подводить к пониманию того, что очертания и линии могут что-то изображать. Формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью, развивать любознательность, создать эмоциональный настрой. Побуждать детей рисовать следы животных, используя метод примакивания, развивать зрительное восприятие изображения, интерес к художественному творчеству, воспитывать аккуратность при выполнении работы, добиваться завершения рисунка. Познакомить с народными дымковскими игрушками, вызвать радость от рассматривания яркой, народной расписной игрушки, обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки; учить выделять и называть отдельные элементы узоров, их цвет, рисовать узор, состоящий из колечек, кругов, точек; развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, творческую активность; воспитывать любовь к народному искусству. Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. развивать внимание. Учить детей рисовать круговыми движениями кисти клубки ниток. Развивать мелкую моторику рук. Закреплять и уточнять правильное произношение звука О. Учить детей передавать в рисунке картину зимы; упражнять в рисовании деревьев; учить располагать на листе несколько деревьев; закреплять умение промывать кисть, развивать эстетическое восприятие; прививать интерес к рисованию. Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой; учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку; вызывать радость от получившегося результата- яркости, красоты дымковской росписи; прививать интерес к народному искусству. Учить приёмам рисования прямых и волнистых линий; развивать воображение, творческие способности, формировать умение украшать предмет, закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов, чисто промывать кисть и осушать её о салфеточку, прежде чем взять другую краску; прививать интерес к творческой деятельности. Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями; закреплять умение отжимать лишнюю краску о край баночки; учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме; развивать самостоятельность, творческие способности дошкольников. Учить детей правильно держать карандаш, принимать правильную позу при рисовании, рисовать короткие штрихи; познакомить с признаками весны;; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к рисованию. Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; познакомить с прямоугольной формой, правильно передавать его строение и пропорции; учить приёмам закрашивания в одном направлении; закреплять умение промывать кисть и просушивать её. Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы; закреплять умения аккуратно закрашивать изображения в одном направлении, не заходя за контур, располагать изображения по всему листу бумаги. Учить украшать тарелочку полосками, делать полоски одной длины, соблюдать симметрию; побуждать детей работать с краской аккуратно; развивать навыки работы с краской, мелкую моторику рук; прививать эстетический вкус. Продолжать учить детей рисовать пальцами точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость. Учить детей рисовать кистью волнистые линии. Продолжать развивать интерес к сказке. Упражнять в речевом дыхании. Познакомить детей с техникой печатания ладошкой: учить опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки, дополнять изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки. Развивать восприятие, внимание. Продолжать учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями; продолжать отрабатывать приёмы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности. Продолжать учить детей рисовать кистью методом «примакивания». Развивать речь и мышление. Развивать у детей эстетическое восприятие, любовь к природе, желание её изображать; умение использовать полученные ранее знания; продолжать поддерживать интерес детей с помощью игры; способствовать созданию эмоционального отношения к процессу рисования. Учить рисовать траву короткими штрихами, свободно располагать штрихи по всей поверхности листа, идентифицировать зелёный цвет; познакомить с зелёным цветом; создать радостное настроение от проделанной работы; развивать умение рисовать карандашом; воспитывать аккуратность. Вид образовательной деятельности «Лепка» Познакомить детей со свойствами пластилина: мягкий, меняет форму и т. д. Вызвать у детей любознательность и активный интерес к пластилину, развивать у детей зрительное восприятие, желание лепить палочки, комочки, воспитывать коммуникативные качества. Учить детей раскатывать валик («колбаску») из пластилина на картоне прямыми движениями руки; развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброту. Учить детей лепить, отщипывая небольшие кусочки от основного куска пластилина и формируя шарики; развивать интерес к простейшим действиям с пластилином; развивать мелкую моторику рук; прививать желание заботиться о животных. Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина и расплющивать их пальцем сверху; приучать слушать народные сказки. Продолжать учить детей отщипывать небольшие кусочки пластилина, аккуратно укладывать готовые изделия на дощечку. Развивать интерес у детей к процессу и результату лепки; учить аккуратно пользоваться пластилином, разминать его, скатывать из него шар и расплющивать его; прививать интерес к творческой деятельности. Развивать интерес у детей к процессу и результату лепки; вызывать желание что-то слепить; учить раскатывать комочки в шар и палочку; развивать речь и мышление, мелкую моторику; воспитывать заботливое отношение к окружающим. Побуждать детей проявлять интерес к изучению свойств пластилина, желание лепить знакомые предметы; развивать любознательность и трудолюбие, партнёрские отношения. Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска, аккуратно пользоваться материалом; развивать у детей интерес к процессу и результату лепки, мелкую моторику рук; вызывать желание что-то слепить; воспитывать доброе отношение к животным. Побуждать детей создавать простейшие формы, используя приём раскатывания пластилина прямыми руками; формировать у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью, развивать любознательность, создать эмоциональный настрой от совместной деятельности. Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений. Учить понимать содержание потешки. Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; познакомить со свойствами глины; вызвать желание что-то слепить; учить раскатывать комочки; воспитывать заботливое отношение к окружающим. Развивать у детей мелкую моторику рук; учить раскатывать комочки пластилина прямыми движениями (столбики); прививать интерес к творческой деятельности; воспитывать аккуратность. Побуждать детей использовать свойства пластилина: раскатывать комочки круговыми движениями, синхронизировать действия обеих рук, выделять в работе характерные признаки предметов. Воспитывать партнёрские отношения, желание завершить начатое дело. Формировать у детей умения отрывать небольшие комочки от целого куска, раскатывать комочки в ладонях круговыми движениями; проявлять заботу о белочке, вызывать эмоциональное доброжелательное отношение к персонажу, желание помочь. Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Развивать речь и мышление, память детей. Закреплять умение детей лепить шарики; учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками; воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность; развивать желание делать что-либо для других. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин круговыми движениями между ладонями; учить различать предметы по величине, лепить предметы разной величины; развивать мелкую моторику рук, умение сравнивать предметы по величине; прививать интерес к творческой деятельности. Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, по разной величины, плотно прижимая друг к другу; вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями; уточнить представления о величине предметов; закреплять умение лепить аккуратно; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к лепке. Учить создавать в лепке образ куклы: предмет, состоящий из двух частей – столбика (шубки) и круглой формы (голова); умеет раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приёмом прижимания. Развивать воображение, мелкую моторику; закреплять полученные ранее навыки и умения в лепке; учить отделять от целого куска пластилина маленькие кусочки; формировать интерес к лепке, любознательность; воспитывать бережное отношение к птицам. Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей – шарика и палочки, соединять части, плотно, прижимая их друг к другу; упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней; развивать мелкую моторику рук; прививать интерес к творческой деятельности. Развивать воображение и творческие способности; учить детей использовать знакомые приёмы лепки для создания разных изображений; закреплять приёмы лепки, умение аккуратно обращаться с материалами и оборудованием. Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы – удлиненных кусков глины; закреплять умение делить комок пластилина на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы; вызывать радость от созданного изображения. Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска пластилина, раскатывать комочки круговыми движениями; закреплять умения сплющивать шар, сдавливая его ладонями, различать предметы по величине; развивать умение работать с глиной, мелкую моторику рук; воспитывать желание доставлять окружающим радость. Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить находить сходство с предметами, разделять кусок пластилина на три части, скатывать круговыми движениями шарики, составлять из четырех шариков объект – неваляшку, обыгрывать слепленный объект; прививать интерес к творческой деятельности. Продолжать учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней и расплющивать пальцем сверху на ограниченном пространстве. Учить слушать сказку и понимать её содержание. Учить детей лепить маленькую куколку: шубка – толстый столбик, головка – шар, руки – палочки, составлять изображение из частей; закреплять умение раскатывать пластилин прямыми и кругообразными движениями; развивать мелкую моторику рук. Развивать интерес у детей интерес к процессу и результату лепки; вызвать желание создавать образы сказочных персонажей; закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями. Продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей; учить изображать детали (клюв) приёмом прищипывания; включать детей в создание коллективной композиции; вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат; развивать мелкую моторику рук, воображение; прививать интерес к творческой деятельности. Развивать интерес у детей к процессу и результату лепки; учить находить сходство с предметами, аккуратно пользоваться пластилином, разделять кусок пластилина на три части, скатывать палочки, соединяя их в колечки, обыгрывать получившийся объект. Продолжать учить детей скатывать из пластилина между ладоней шар; прищипывать пластилин между ладоней, делать надрез стекой. Воспитывать отзывчивость и доброту. Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики круговыми движениями между ладоней. Учить осознанно переключать внимание. Развивать интерес к процессу и результату лепки; учить выполнять лепку округлых предметов (раскатывать формы круговыми движениями ладоней), различать цвета; активизировать речь(расширить понимание речи словами – раскатать, играть, игрушки, мяч); прививать интерес к творческой деятельности. Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей; закреплять умения отщипывать от целого куска пластилина необходимое количество, скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. Развивать у детей интерес к процессу и результату лепки; учить раскатывать комочки в шар и палочку, делать углубления в шаре, соединять части; познакомить со строением гриба; воспитывать заботливое отношение к окружающим. Учить детей раскатывать комочки пластилина в ладонях прямыми движениями, сворачивать в виде кольца, лепить шарики разной величины; развивать мелкую моторику рук, воображение; прививать интерес к творческой деятельности. Вид образовательной деятельности «Музыка» Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. младшая группа (3-4 года) Вид образовательной деятельности «Рисование» Обучение правильному держанию карандаша, рисованию прямых линий сверху вниз, вести линии неотрывно, слитно. Развитие эстетического восприятия. Обучение видению в линиях образ предмета. Обучение рисованию предметов круглой формы. Обучение правильному держанию карандаша, в процессе рисования использование карандашей разных цветов. Развитие интереса к рисованию. Вызывание положительного, эмоционального отношения к созданным изображениям. Обучение умению передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закрепление умения рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развитие желания рисовать. Развитие эстетического восприятия, формирование образных представлений. Обучение умению правильно держать кисть, опускать её в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Обучение умению изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Обучение рисованию линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно; хорошо набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть; рисовать другой краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано. Развитие восприятие цвета, закрепление знания цветов. Воспитание желания рисовать. Знакомство детей с приёмом рисования – проведение прямых линий во все стороны от круга, закрепление названия цветовой гаммы карандашей – желтый цвет. Развитие зрительного восприятия окружающей действительности. Воспитание интереса к художественному творчеству. Побуждение детей к рисованию округлых форм. Активизирование знаний детей об оранжевом цвете, формирование представлений о фруктах. Воспитание аккуратности в процессе совместной деятельности, нравственных качеств- желания делиться с друзьями. Обучение умению рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать карандаш, использовать карандаши разных цветов в процессе рисования. Обращение внимания детей на красоту разноцветных изображений. Обучение умению передавать в рисунке образы подвижной игры. Закрепление умения рисовать предметы округлой формы. Формирование умения рисовать красками, правильно держать кисть. Закрепление знания цветов. Побуждение детей к использованию приёмов – рисование цветового пятна, прямой линии всем ворсом кисти сверху вниз, примакивание всем ворсом кисти. Знакомство с новой цветовой гаммой – коричневый цвет. Развитие глазомера, воспитание любви к природе и художественному творчеству. Знакомство с жесткой кистью. Упражнение в рисовании, используя приём тычка жесткой кистью. Развитие координации движений руки на ограниченной контуром поверхности листа. Воспитание аккуратности при работе с красками, соблюдение осторожности в работе с жесткой кистью. Закрепление умения рисовать предметы круглой формы. Воспитание заботливого отношения к животным, интереса к ним. Обучение рисованию предметов круглой формы слитным непрерывным движением кисти. Закрепление знания цветов; умения промывать кисть. Развитие восприятия цвета. Закрепление умения детей рисовать предметы круглой формы. Обучение правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии сверху вниз или слева направо). Обучение умению повторять изображение, заполняя свободное пространство листа. Обучение умению создавать в рисовании образ дерева, рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображение по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжение обучения рисованию красками. Знакомство детей с народными дымковскими игрушками. Вызывание радости от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обращение внимания детей н узоры, украшающие игрушки. Обучение умению выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. Совершенствование навыка в рисовании и закрашивании малых округлых форм, используя графические материалы. Формирование у детей интереса к занятиям изобразительной деятельностью, развитие любознательности, создание эмоционального настроя. Воспитание аккуратности. Обучение умению передавать в рисунке образ нарядной ёлочки; рисовать ёлочку крупно, во весь лист; украшать её, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развитие эстетического восприятия. Знакомство с розовым и голубым цветом. Вызывание чувства радости от красивых рисунков. Вызывание у детей желания создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнение в рисовании предметов круглых форм. Продолжение обучения умению передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей. Закрепление навыка закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. Продолжение знакомства детей с дымковской игрушкой, обучение умению выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывание радости от получившегося результата, от яркости, красоты дымковской росписи. Обучение умению передавать в рисунке картину зимы. Упражнение детей в рисовании деревьев. Обучение умению располагать на листе несколько деревьев. Закрепление умения промывать кисть. Развитие эстетического восприятия. Закрепление умения рисовать предметы, состоящие из нескольких частей, проводить прямые линии в разных направлениях. Обучение умению передавать в рисунке образ предмета. Развитие эстетического восприятия. Обучение умению передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закрепление умения отжимать лишнюю краску о край баночки. Обучение умению дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развитие самостоятельности, творческих способностей дошкольников. Обучение умению рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Знакомство с прямоугольной формой. Продолжение отрабатывания приемов рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. Упражнение детей в рисовании линий различного характера (прямых, волнистых, наклонных и т.д.). Обучение умению пересекать линии, украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывание положительного эмоционального отклика на общий результат. Обучение формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнение приема закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развитие воображения, творческих способностей детей. Обучение умению рисовать предметы, состоящие из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закрепление приема закрашивания. Продолжение совершенствования навыка в рисовании прямых линий приёмом протягивания сверху вниз. Упражнение в дорисовывании отдельных частей предмета. Развитие зрительного восприятия, наблюдательности. Воспитание аккуратности и желания завершать начатую работу. Упражнение детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закрепление умения располагать изображение по всему листу бумаги, закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур. Побуждение детей к рисованию по контуру восковыми мелками, создание выразительного образа рисунка, развитие зрительного восприятия. Воспитание аккуратности, желания завершить свою работу. Обучение умению рисовать предмет, состоящий из прямоугольника, круга, прямой крыши, правильно передавать относительную величину частей предмета. Закрепление приемов закрашивания. Побуждение детей к рисованию замкнутых линий, развитие навыка в создании нового оттенка (розового) путем смешивания двух красок, размещение рисунка в строго ограниченных границах. Воспитание трудолюбия и аккуратности. Продолжение развития умения определять содержание своего рисунка на основе полученных впечатлений. Воспитание самостоятельности, желания рисовать то, что понравилось. Упражнение детей в рисовании красками. Воспитание положительного отношения к красивым изображениям. Развитие желания рассказывать о своих рисунках. Вызывание у детей желания передавать в рисунке красоту цветущего луга. форму цветов. Отрабатывание приемов рисования красками. Закрепление умения аккуратно промывать кисть, осушать её о тряпочку. Развитие эстетического восприятия, творческого воображения. Создание у детей радостного настроения в процессе прослушивания песни о весне; воспитание бережного отношения к растениям, не причинять вреда полезным насекомым; обучение умению рисовать красками знакомые предметы (траву, деревья, цветы, облака и т. д.). Вид образовательной деятельности «Лепка» Продолжение знакомства детей со свойствами пластилина: мягкий, меняет форму и т.д. Формирование желания лепить округлые формы и соотносить их с предметами. Вызвать у детей любознательность и активный интерес к пластилину, развитие у детей зрительное восприятие, воспитать коммуникативные качества. Формирование умений отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями. Формирование умений аккуратно, класть готовые изделия на доску. Прививание желания лепить. Формирование умения лепить палочки приёмом раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Формирование умения аккуратно работать с глиной, пластилином; класть вылепленные изделия и лишнюю глину на доску. Развитие желания лепить, радоваться созданному. Продолжение знакомства детей со свойствами пластилина, побуждение детей к использованию для создания образа предмета вариативность формы. Развитие у детей зрительного восприятия, закрепление в речи прилагательных: круглый, круглое, круглая. Воспитание коммуникативных качеств. Развивать умение лепить вариативные формы из пластилина, соединять отдельные части и соотносить их с предметом, познакомить с приёмом вдавливания; развитие любознательности и трудолюбия, партнёрских отношений. Воспитание аккуратности и желания завершить свою работу. Знакомство с новым приёмом лепки- вытягивание, побуждение детей к использованию свойства пластилина для создания определённой формы, синхронизированию действий обеих рук в процессе работы, формированию у малышей интерес к занятиям изобразительной деятельностью, развитие любознательности, создание эмоционального настроя от совместной деятельности. Закрепление приёма раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Формирование умения учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формирование умения рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. Закрепление умений детей раскатывать глину круговыми движениями; сплющивание в шарик, сдавливая его ладонями. Развитие желания лепить. Продолжение отрабатывать навыки лепки. Закрепление умения аккуратно работать с глиной (пластилином). Развитие умения отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывание комочков глины круговыми движениями. Закрепление умения сплющивать шар, сдавливая его ладонями. Закрепление умения детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. Формирование умений лепить предметы разной величины. Продолжение формирования у детей желания передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста. Закрепление приёмов лепки. Развитие умения рассказывать о том, что слепили. Воспитание у детей творчества, инициативы, самостоятельности. Развитие воображения. Формирование умения у детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлинённых кусков глины. Закрепление умения делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Формирование умения вызывать радость от созданного изображения. Формирование умения создавать в лепке образ кукол. Формирование умения лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика(шубка) и круглой формы (голова). Закрепление умения раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приёмом прижимания. Побуждение детей к использованию свойства пластилина, используя приём лепки прямыми и круговыми движениями рук, синхронизированию действия обеих рук. Развитие зрительного восприятия поделки, воспитание аккуратности в работе. Формирование умения учить детей лепить маленькую куколку: шубка- толстый столбик, головка- шар, руки- палочки. Закрепление умения раскатывать глину прямыми движениями (столбик- шубка, палочки- рукава) и кругообразными движениями (головка). Формирование умения учить составлять изображение из частей. Развитие чувства радости от получившегося изображения. Формирование умения учить детей лепить мисочки разного размера, используя приём раскатывания глины кругообразными движениями. Формирование умения учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закрепление умения лепить аккуратно. Формирование умения лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закрепление приемов прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умения прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Формирование умения лепить по образцу народной (дымковской) игрушки. Продолжение формирования умения лепить предметы, состоящие из двух частей знакомой формы, передавая форму и величину частей. Формирование умения изображать детали (клюв) приемом прищипывания. Формирование умения включать детей в создание коллективной композиции. Формирование умения вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. Формирование умения вызывать интерес, желание слепить божью коровку, используя природный материал и пластилин; воспитывать любовь к природе – желание спасти листочки деревьев от вредителей. Вид образовательной деятельности «Аппликация» Формирование умения учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закрепление представлений о предметах круглой формы, их различии по величине. Формирование умения учить аккуратно наклеивать изображения. Знакомство детей с предметами круглой формы. Развитие умения обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя ее (круглый шарик (яблоко, мандарин и др.). Обучение умению пользоваться приемом наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Побуждение детей к выполнению элементарных работ в технике аппликации- обрывание по контуру, создавать сюжет с использованием сжатой бумаги (смятые салфетки), закрепление навыков пользования клеем и кисточкой. Формирование умения выполнять работу в правильной последовательности, вызвать интерес заниматься изобразительной деятельностью, воспитать аккуратность в процессе совместной деятельности. Побуждение детей к выполнению элементарных работ в технике аппликации на клей, составление узора на листе бумаги с использованием геометрических фигур. Закрепление навыков пользования клеем и кисточкой, ориентирование на листе бумаги. Выполнение работы в правильной последовательности, формирование интереса заниматься изобразительной деятельностью, воспитание аккуратности в процессе совместной работы. Побуждение детей к выполнению элементарных работ в технике аппликации декоративной, составление узора из геометрических фигур на ограниченной поверхности, формирование интереса заниматься изобразительной деятельностью, воспитание аккуратности в процессе совместной деятельности, партнерских отношений. Формирование умения учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнение названия формы. Формирование умения учить чередовать кружки по цвету. Формирование умения в аккуратном наклеивании. Закрепление знаний цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Знакомство детей с новой для них формой – квадратом. Формирование умения учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Формирование умения учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закрепление правильным приемам наклеивания. Уточнение знаний цветов. Формирование умения учить детей передавать в аппликации образ игрушки, изображение предмета, состоящего из нескольких частей; формирование умения располагать детали в порядке уменьшающейся величине. Закрепление знаний цветов. Развитие восприятия цвета. Закрепление знаний детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Формирование умений учить составлять изображение из частей, правильно располагая по величине. Формирование умения в аккуратном наклеивании. Формирование умений составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны- маленькие кружки другого цвета. Развитие композиционных умений, цветового восприятия, эстетических чувств. Побуждение детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей самостоятельно, наклеивание деталей в определенном месте, ориентирование на листе бумаги. Соблюдение алгоритма работы, формирование партнерских отношений. Формирование умений Формирование умений аккуратности и трудолюбия в процессе совместной деятельности. Сопровождение своих действий словами литературных текстов. Побуждение детей выполнять элементарные работы в технике аппликации на клей, совершенствование навыков отрывать небольшие кусочки салфетки, скатывать их в комочки и наклеивать возле нарисованной линии, развитие аккуратности и трудолюбия в процессе совместной деятельности. Формирование умения составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развитие чувства ритма. Закрепление умения наклеивать детали аккуратно. Побуждение детей к выполнению элементарных работ в технике аппликации на клей, совершенствование навыков наклеивания отдельных деталей, составление композиций, воспитать аккуратность и трудолюбие в процессе совместной деятельности. Закрепление умений создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаге, формирование умений различать и правильно называть цвета; развивать умение аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Воспитание умений радоваться общему результату занятия. Формирование умений составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Развитие умения намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимая наклеенную форму салфеткой. Формирование умений учить красиво располагать изображения на листе. Развитие эстетического восприятия. Формирование умений составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображая предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжение развития навыков аккуратного наклеивания. Вид образовательной деятельности «Музыка» Способствовать развитию любознательности, активности, интереса к музыкальному звуку, умение различать характер музыки (весѐлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать; Создание условий для эмоциональной отзывчивости на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами. Способствовать развитию музыкальной памяти детей. Способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Слушание Создание условий для детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одна или две части); рассказывать о том, о чём поётся в песне. Развитие способностей различать звуки по высоте в пределах октавы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствование умения различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Понимание простейших музыкальных образов в процессе слушания народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр. Пение Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си): учить детей петь в одном темпе со всеми, чётко и ясно произносить слова, передавать характер песни (ласково, протяжно, бодро, шутливо и т.д.). Развитие элементарных вокально - певческих уменийв процессе подпевания взрослому. Развитие и обогащение звукового сенсорного опыта, звукоизвлечения, умения сравнивать разные по звучанию предметы, организации двигательно-активных видов музыкальной деятельности (музыкально-ритмические движения, игры на шумовых музыкальных инструментах). Формирование навыка сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу. Развитие умения допевать мелодии до конца, придумывая свой вариант окончания мелодии. Создание условий для экспериментирования со звуками в музыкально-дидактических играх, играх в шумовом оркестре, для разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения. Музыкально-ритмические движения Создание условий развития умения двигаться под музыку, соответственно темпу и размеру музыкального произведения (2/4, 3/4, 4/4); реагировать на начало звучания музыки и её окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение. Совершенствование навыков основных движений (ходьба и бег). Формирование умений детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшение качества исполнения танцевальных движений: делать притопывания двумя ногами. Развитие умения кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолёты, идёт коза рогатая и др. Формирование навыков ориентировки в пространстве. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомство детей с музыкальными инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан, а также с их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных и шумовых музыкальных инструментах. Средняя группа (4-5 лет) Вид образовательной деятельности «Рисование» Продолжение формирования у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.) .Формирование и закрепление представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помощь детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Определение замысла в соответствии с назначением рисунка. Формирование графического умения– обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном расстоянии без отрыва от бумаги. Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка - лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Направление внимания детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжение закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирование представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развитие желания использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закрепление умения правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти Закреплять умения чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формирование у детей умения получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирование умения правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Формирование умения создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Формирование умения использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Знакомство с матрёшкой, как видом народного творчества. Учить рисование матрешки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре. Развитие эстетического восприятия, творческого воображения. Воспитание трудолюбия и аккуратности Вид образовательной деятельности «Лепка» Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закрепление умения лепить большие и маленькие предметы, аккуратно Знакомство детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закрепление умения катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными - при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность. Закрепление умения детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки раскатывание пластилина прямыми и кругообразными движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами) для уточнения формы. Подведение к образной оценке работ. Закрепление знаний приемов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямым и движениями ладоней, лепка пальцами). Закрепление приемов оттягивания, сплющивания при передаче характерных особенностей рыбки. Учить детей обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы. Знакомство детей с дымковскими игрушками (уточки, птички, козлики и др.), обратить внимание на красоту слитной обтекаемой формы, специфическую окраску, роспись. Развитие эстетического чувства. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закрепление приемов примазывания, сглаживания, приплющивания (клюв уточки). Продолжение обогащения представления детей о предметах овальной формы и их изображении в лепке. Закрепление приемов лепки предметов овальной формы, разных по величине и цвету. Развитие эстетического восприятия. Учить выделять элементы украшения игрушек, замечать красоту формы. Вызвать желание лепить игрушки. Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей, делить пластилин в соответствующей пропорции, передавать несложные движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук (разведены в стороны, вытянуты вперед или подняты вверх), будто Снегурочка танцует. Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.Учить создавать рельефные картины в подарок близким людям. Вид образовательной деятельности «Аппликация» Обучение вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Расширение количества изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Воспитание интереса к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирование умения правильно держать ножницы и пользоваться ими. Закрепление навыка аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрение проявления активности и творчества. Вид образовательной деятельности «Музыка» Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа; Создать условия для взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование); Способствовать формированию умения соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности; Слушание Способствовать развитию и обогащению представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения, чувствовать характер музыки, узнавать знакомые песни и мелодии, высказывать свои впечатления. Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Способствовать пониманию выразительных средств музыки (народной, классической, детской) Создавать условия для музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку) Пение Создавать условия для развития и обогащения восприятие метроритмической основы музыкальных произведений, координацию слуха и голоса, певческие навыки (чистота интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умения игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики. Способствовать формированию выразительного пения; петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре-си первой октавы);брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, чѐтко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать умение петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Музыкально-ритмические движения Продолжать способствовать формированию у детей навыков ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трѐхчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение в парах и по одному. Развивать умение детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга в рассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, таинственная; бег: лѐгкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально- игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка весѐлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей. Стимулировать и поощрять потребности и желания пробовать себя в самостоятельном исполнительстве, умении выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переносе полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность, развивать и обогащать умение импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях. Игра на детских музыкальных инструментах Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Старшая группа (5-6 лет) Вид образовательной деятельности «Рисование» Учить: - отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья, кусты, цветы; оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Развивать: - образное восприятие, образные представления; - творческую активность. учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти; развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции; продолжать учить рисовать красками. Учить: - создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность короны фруктовых деревьев; - изображать большое количество «золотых» яблок; - располагать изображение на листе. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промакивая кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности; рисовать контур простым карандашом. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение. Учить: - образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни; - пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Закреплять умение строить композицию рисунка. Упражнять в рисовании простыми графитными и цветными карандашами. Познакомить с Городецкой росписью. Учить: - выделять яркий, народный колорит, композицию узора, мазки, точки, черточки – оживки; - рисовать элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета, композиции. Закреплять: - знание о дымковских игрушках, дымковской росписи; - эмоциональное –положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. Учить: - рисовать фигуру человека; - передавать форму одежды, форму и расположение частей, их соотношение по величине более точно, чем в предыдущих группах; - рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр. Учить передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. Учить: - изображать отдельные виды транспорта: передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение; - красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно; - закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Закреплять умение рисовать карандашами. Развивать умение оценивать рисунки. Учить: - изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы; - передавать форму каждой части, ее характерные особенности, правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов. Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Формировать желание рассматривать рисунки, оценивать их; стремления дополнять изображения. Учить: - передавать в рисунке картину зимы в поле, лесу, поселке; - рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные и восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. Учить: - располагать изображение на широкой полосе; - передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение. Развивать эстетические чувства, образные представления. Учить: - передавать в рисунке впечатление от новогоднего праздника, создавая образ нарядной елки; - смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цвета. Развивать образное восприятие, эстетические чувства, образные представления. Учить: - передавать в рисунке образ котенка; - видеть разнообразие изображений, выразительность образа. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками. Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить: - отражать впечатления от новогоднего праздника; - рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить располагать изображение на листе. Развивать воображение, творчество. Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. Продолжать развивать: - детское изобразительное творчество; - представление о выразительных возможностях выбранного материала. Учить: - выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию; рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить: - создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение; - использовать линии разной интенсивности, как средство выразительности. Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш для передачи более светлых и более темных частей изображения. Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить: - выделять композицию узора; - называть его элементы; - выделять их ритмичное расположение; - определять колорит Хохломы. Упражнять в разнообразных приемах работы с кистью. Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами. Упражнять в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей, относительной величины фигуры и ее частей. Учить располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Учить: - рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства, разные способы рисования линий, закрашивания рисунка; - рисовать сангиной. Закреплять умение удачно располагать изображение на листе. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, гуашью. Вызывать эстетические чувства. Учить определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников. Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разными изобразительными материалами. Вызывать желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. Познакомить с искусством гжельской росписи в сине – голубой гамме. Развивать умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов. Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать положительные эмоции, отклик на прекрасное. Учить задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству и народным мастерам. Продолжать знакомить с гжельской росписью. Развивать: - эстетическое восприятие, чувство ритма, композиции, цвета; - легкие и тонкие движения руки. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Вызывать желание передать в рисунке радость от встречи с родителями. Закреплять: - умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине, фигуры взрослого и ребенка; - умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранные ребенком материалом. Закреплять: - представления и знания о разных видах народного декоративно – прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.); - умение передавать цвета и их оттенки; - технические навыки рисования разными материалами. Учить задумывать красивый, необычный цветок. Развивать творчество, воображение. Учить расписывать силуэт петуха по мотивам дымковского (или другого народного) орнамента; Развивать: - эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие; - творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров. Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительно – двигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска. Формировать общественные представления, любовь к Родине. Учить: - отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; - создавать композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху – салют; - образно оценивать рисунки (выделяя цветовое решение, детали). Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Учить расписывать посуду, располагая узор по форме. Развивать: - эстетическое восприятие произведений народного творчества, чувство ритма; - эмоционально положительное отношение к гжельским изделиям. Закреплять умение рисовать акварельными красками, готовить на палитре нужные оттенки цвета. Учить: - задумывать содержание своего рисунка в определенной цветовой гамме и выдерживать это условие до конца; - добиваться образного решения намеченной темы; - разбавлять краски водой, добавлять белила для получения оттенков цвета. Закреплять приемы рисования акварелью, гуашью. Развивать воображение и творчество. Закреплять умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу. Развивать: - умение рисовать различными красками; - эстетическое восприятие, образные представления. Учить: - отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; - располагать изображения на широкой полосе; - передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений; - передавать контуры бабочек неотрывной линией; - сочетать в рисунке акварель и гуашь; готовить нужные цвета, смешивая акварель и белила. Развивать: - цветовое восприятие; - эстетическое восприятие, умение видеть красоту окружающей природы, желание отразить ее в своем творчестве. Закреплять умение рисовать акварелью. Вид образовательной деятельности «Лепка» Развивать восприятие, умения замечать отличия от основной формы, закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубления, загнутые края шляпок грибов, уплощающиеся ножки. Закреплять умение передавать в лепке форму разных овощей. Учить: - сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами, находить сходства и различия; - передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. Учить: - создавать в лепке сказочный образ; - лепить форму медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение относительно друг другу; - подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение. Учить: - создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; - лепить фигуру из цельного куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое чувство. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. Учить создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их. Учить: - создавать в лепке образ животного; - передавать в лепке позу котенка. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания частей соединения. Учить лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела, соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей путем сглаживания мест скрепления. Учить: - передавать в лепке образ Снегурочки; - оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Закреплять умение лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. Учить: - передавать в лепке впечатления от праздника; - передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Развивать память, воображение, умение рассматривать созданные фигурки. Учить изображать щенят, собак, передавая их характерные особенности. Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, скрепление частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. Учить: - создавать изображение посуды из целого куска глины ленточным способом; - сглаживать поверхность изделия пальцами. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме. Развивать: - восприятие, умение выделять разнообразные свойства птиц, сравнивать птиц; - умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям. Учить: - лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; - правильное положение головы, крыльев, хвоста. Учить передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения. Закреплять умение лепить зверька, передавая его характерные особенности, позу. Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине. Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить: - передавать позу, движения; - сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия; - отмечать и оценивать выразительность изображений. Развивать: - умение создавать изображение человека в движении; - образные представления, воображение. Продолжать формировать умения: - лепить разнообразных сказочных животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие); - передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; - в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество. Учить: - создавать в лепке образы сказочных героев; - образной оценке своих работ и работ других детей. Закреплять умение изображать фигуру человека. Передавать характерные особенности и детали образа. Упражнять в использовании разнообразных приемов лепки, умении укреплять фигуру на подставке.Развивать воображение. Вид образовательной деятельности «Аппликация» Развивать образные представления. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить: - вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную красивую композицию; - разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. Продолжать обрабатывать умение вырезать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движения обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. Продолжать отрабатывать приемы вырезания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. Учить создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. Учить передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники, срезать углы, вырезать колеса из квадратов, дополнять изображения характерными деталями (штангами).Учить передавать в аппликации образ сельской (городской) улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, клеем, кисточкой. Воспитывать навыки коллективной работы; удовольствие и радость от создания картины. Учить передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять: - разнообразные приемы вырезания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания; - умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения. учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение; продолжать учить вырезать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные - из бумаги, сложенной вдвое, закреплять приемы вырезания и наклеивать. Учить создавать изображения на бумаги. Закреплять умение: - вырезать части овальной формы; - вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Упражнять в вырезании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. Развивать: - цветовое восприятие; - чувство композиции; - умение рассматривать и оценивать созданные изображения. Упражнять в подборе различных оттенков цвета. Закреплять приемы вырезания и аккуратного наклеивания. Упражнять в изображении человека; в вырезании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображения на листе. Учить создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение. Закреплять: - умение вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение; - умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты различной конфигурации). Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них. Учить: - задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации; - выбирать наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор. Закреплять усвоенные ранее приемы вырезания. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество. Закреплять умение создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Закреплять умение вырезать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы. Закреплять умение задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), воображение. Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие. Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой, по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать. Вид образовательной деятельности «Музыка» Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы); Способствовать формированию музыкальной культуры на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Создавать условия для музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость и творческую активность. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах. Способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки; Стимулировать стремление к достижению результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец); Способствовать воспитанию культуры поведения в коллективной музыкальной деятельности. Слушание Создать условия для развития умения различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучание музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Развивать и обогащать представления о свойствах музыкального звука, опыт слушания музыки, музыкальные впечатления, слушательскую культуру, умения интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения; способствовать пониманию выразительных средств музыки (народной, классической, детской); создавать условия для музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку) Пение Способствовать формированию и развитию певческих навыков умение петь лѐгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчѐтливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создать условия для развития и обогащения представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру, представления о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях. Музыкально-ритмические движения Способствовать развитию чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, еѐ эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочерѐдное выбрасывание ног вперѐд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперѐд, кружение; приседание с выставлением ноги вперѐд). Формировать танцевальное творчество. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. Познакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Создать условия для развития танцевального творчества; умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве; импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Стимулировать умения разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх. Игра на музыкальных инструментах Создать условия для развития детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Подготовительная группа (6-8 лет) Вид образовательной деятельности «Рисование» Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Продолжать формировать опыт сотворчества. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующим закрашивании цветными карандашами. Знакомить детей с возможностью создания образов, символов. Формировать умение создавать изображение руки с помощью отпечатка на бумаге. Формировать умение передавать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях. Воспитывать самостоятельность. Уверенность, активность. Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений. Расширить возможности способа рисования «по мокрому». Продолжать знакомить детей с обитателями осеннего леса. Развивать чувство выразительности формы в процессе создания рисунка. Дать представление о композиции. Совершенствовать технику рисования с натуры, добиваться более точной передачи строения, формы, пропорции. Расширять и обогащать знания детей о хлебе, изготовлении хлебных изделий. Совершенствовать технику рисования гуашью, продолжать знакомить с тёплыми и холодными тонами цветов. Развивать умение декорировать предмет разными приёмами и способами. Развивать мелкую моторику, творческие способности. Воспитывать уважительное отношение к маме. Стремление радовать её. Систематизировать представления о декоративных мотивах. Развивать чувство формы, ритма, композиции. Продолжать знакомить детей с малой родиной. Закреплять умения передавать в рисунке изображения домов разных пропорций. Воспитывать любовь к своему городу. Развивать художественные навыки, самостоятельно создавать эскиз простым карандашом, подбирая цвет, детали. Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Продолжать формировать умение рисовать несложные сюжеты или пейзажи. Воспитывать патриотические чувства. Интерес к познанию своей Родины. Продолжать знакомить детей с пейзажем; учить передавать в рисунке красоту зимнего леса, закреплять передачу пространственного соотношения; закреплять навыки работы акварелью. Продолжать знакомить детей с зимующими птицами; закреплять знания о внешнем виде птиц, их повадках; изображать снегирей на ветке, передавать их строение; воспитывать любовь к птицам. Закреплять у детей знание зимних явлений природы; учить отображать в рисунках свои впечатления о зимних забавах; формировать умение рисовать гуашью, выбирать несложный сюжет. Совершенствовать технику рисования с натуры; обращать внимание на соотношение размеров изображения и размера листа; вызвать интерес к предстоящему новогоднему празднику. Создать условия для рисования фантазийных коней – птиц по мотивам городецкой роспи Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Знакомить с жостовской росписью, её элементами, композицией, цветосочетанием; развивать умение самостоятельно подбирать краски для узора в соответствии с фоном. Формировать умение изображать образы крупно, равномерно и аккуратно закрашивать красками, дополнять изображение деталями. Создать условия для отражения в рисунке впечатлений о поездках и путешествиях. Закрепить умение рисовать несложные сюжеты и пейзажи. Развивать творческое воображение. Продолжать знакомить детей с дизайнерским искусством, дать представление о витраже, технике его выполнения; закреплять знания о цветовидении. Формировать представления об особенностях военной службы; рисовать военнослужащих разных родов войск. Формировать умение рисовать посуду по мотивам «гжели»; развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к народному искусству. Закреплять умение рисовать цветы, создавать коллективную работу. Развивать чувство композиции, технические навыки. Воспитывать любовь к маме. Продолжать знакомить детей с весенним пейзажем; закреплять знания о характерных особенностях весны; умение составлять весеннюю композицию. Создавать условия для изображения сказочного петушка по мотивам литературного произведения. Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. Формировать умение рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. Воспитывать интерес к природе. Расширять представления детей о космосе; закрепить умение изображать с помощью нетрадиционной техники звёздное небо. Знакомить детей с декоративным творчеством. Совершенствовать умение выделять композицию, основные виды росписи, цвет, и использовать их в своём рисунке. Продолжать знакомство с искусством миниатюры на яйце. Воспитывать интерес к народному искусству. Закрепить умение рисовать восход солнца акварельными красками. Совершенствовать технику рисования по мокрому. Закрепить знания о тёплых и холодных цветах. Продолжать расширять знания детей о подводном мире, многообразии его обитателей; совершенствовать технические и изобразительные навыки, умения. Расширять знания детей о ВОВ. Формировать умение создавать сюжетный рисунок с помощью гуаши. Закрепить знания детей о многообразии мира насекомых и среде их обитания; Совершенствовать технические навыки. Формировать умение самостоятельно подбирать цветовую гамму красок. Закрепить умение передавать характерные особенности весенних цветов, рисовать простым карандашом и акварелью. Обогащать представления детей о школе; уточнять знания о школе, закреплять названия и назначение школьных принадлежностей. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Продолжать формировать опыт сотворчества. Развивать художественное восприятие и творческое воображение. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребёнка и взрослого. Вид образовательной деятельности «Лепка» Формировать у детей умение передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Развивать умение сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке. Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые, вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение располагать фигуру на подставке. Формировать умение создавать коллективными усилиями несложную сценку из вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят. Добиваться большей точности в переда основной формы, характерных деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение птиц на подставке. Формировать умение изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в использовании основных приемов лепки. Формировать умение самостоятельно намечать содержание лепки; тщательно отделывать форму фигуры, детали, добиваясь выразительности задуманного, используя известные способы лепки. Учить доводить начатое до конца, правильно оценивать свою работу и работу товарища. Закреплять умение лепить из целого куска пластилина фигурки по мотивам народных игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемылепки (оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое восприятие. Формировать умение лепить фигуру в движении (по скульптуре). Закреплять умение передавать в лепке фигуру человека, форму частей тела, пропорции. Формировать умение действовать, договариваясь о том, кто кого будет лепить. Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность. Воспитывать умение правильно оценивать свои работ и работы товарищей. Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее выразительные работы для общей композиции. Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение характерными деталями. Закреплять умение лепить фигуры человека и животного, передавая характерные черты образов. Упражнять в применении разнообразных технических приемов (лепка из целого куска, сглаживание, оттягивание и т. д.). Продолжать учить устанавливать вылепленные фигуры на подставке. Учить изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел, соотношение по величине между человеком и животным. Развивать образные представления, воображение. Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие. Продолжать формировать умение выделять и передавать в лепке характерные особенности персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах, передавать то или иное положение, движения рук и ног. Учить детей передавать образы народной игрушки в лепке. Закреплять умение соблюдать пропорции частей, использовать ранее освоенные приемы. Развивать эстетическое восприятие. Формировать умение лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии). Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему характерные черты задуманного образа. Развивать воображение. Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения. Вид образовательной деятельности «Аппликация» Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Формировать умение оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению. Формировать умение задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу нужного цвета, использовать усвоенные приёмы вырезания, красиво располагать изображение на листе. Развивать творчество. Закреплять умение детей вырезывать симметричные пред меты из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Развивать умение красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображение по цвету. Воспитывать художественный вкус. Формировать умение составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других, при наклеивании фигур на общий лист, подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук. Развивать умение красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант, подбирать изображение по цвету. Воспитывать художественный вкус. Формировать умение составлять из деталей аппликации изображение человека, находить место своей работе среди других, при наклеивании фигур на общий лист, подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения. Развивать чувство композиции, цвета. Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество. Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество, образные представления; продолжать формировать умение задумывать содержание своей работы; отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания иллюстраций к сказкам; закреплять навыки вырезывания деталей различными способами, вызывать потребность дополнять основное изображение деталями; совершенствовать умение работать различными материалами: мелками, фломастерами, красками, карандашами. 2.1.5. Образовательная область « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Образовательная область «Физическое развитие» реализуется через вид деятельности: «Двигательная деятельность». Тематика образовательной деятельности прописана в рабочих программах в календарно-тематическом планировании по образовательной области. Содержание работы по образовательной деятельности «Двигательная деятельность» 2 группа раннего возраста (2 - 3года) Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). младшая группа (3-4 года) Развитие умения ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движения рук и ног. Приучать действовать совместно. Формирование умения строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формирование умения сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формирование умения соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развитие навыков лазанья, ползанья; ловкость, выразительность и красоту движений. Введение в игру более сложных правил со сменой видов движений. Развитие умения энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закрепление умения энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучение хвату за перекладину во время лазанья. Закрепление умения ползать. Поощрение участия детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитание интереса к физическим упражнениям, обучение умению пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Формирование желания и умения кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Развитие умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и другие Развитие самостоятельности и творчества при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организация подвижных игры с правилами. Задачи образовательной деятельности Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации). Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному. Перестроения из колонны по одному в круг и колонну по два в движении. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Основные движения: Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнени¬ем заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической ска¬мейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по реб¬ристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, поло¬женной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убе¬гать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м). Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонталь¬ную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и ле¬вой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через брев¬но. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (рас¬стояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыж¬ки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смы¬кание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку. Общеразвивающие упражнения: Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одно¬временно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отво¬дить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, под¬тянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и раз¬гибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и об¬ратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захваты¬вать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. Спортивные упражнения: Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. Подвижные игры: С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воро¬бышки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано». Средняя группа (4-5 лет) Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость. Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования). Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты. Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5—10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (подпрыгивание на высоту 15—20 см.). Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами: представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур Старшая группа (5-6 лет) .Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях. Развивать творчества в двигательной деятельности. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения. Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания. Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным и последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разнаой последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге - выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и приземления, в метании- замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м. Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание в даль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели разными способами: прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков. Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих. Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры. Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем. Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по упрощенным правилам. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни: признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. Подготовительная группа (6-8 лет) Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и иперестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами, тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и подготовительные упражнения. Ходьба. Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать, продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх. Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа, направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя «по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмичновыполнять прыжки, мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков 3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать, подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд. Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту) способом «в три приема». Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр. Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит. Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой, забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями, на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках. Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание: скольжение в воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. Воспитывать у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. 2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Социально-коммуникативное развитие в части «Безопасность» дополнено парциальной программой по здоровьесберегающему направлению «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стёркина, Н.Н.Авдеева). По данной программе занимаются 2 группы: младшая группа (3-4г) и средняя группа(4-5лет) Содержание работы младшая группа (3-4г) № п/п Тема Содержание работы Литература 1 «Предметы, требующие особого обращения » Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 26 2 « Контакты с животными » Рассказать детям, как правильно себя вести с животными Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 40 3 «Личная гигиена» Расширить представление детей о предметах, личной гигиены Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр47 4 «Витамины и полезные продукты» -вызвать у детей желание заботится о своем здоровье; -познакомить с понятием «витамины»; -рассказать о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 49 5 «Конфликты между детьми» Продолжать учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерёдность, извиниться). Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 54 6 «В городском транспорте» Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 55 7 «Дорожные знаки» Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр.56 8 «Одежда и здоровье». Дети должны усвоить, виды и назначение одежды. расширить е знания об одежде. Воспитание опрятности. Формирование духовного здоровья, эстетического воспитания. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 57 9 «Игры во дворе» знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности. Обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города. Знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03». Научить вызывать « Скорую медицинскую помощь». Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр.59 Содержание работы средняя группа № п/п Тема Содержание работы Литература 1 «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 42 2 «Пожар» Рассказать детям, как правильно себя вести в случае пожара. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 61 3 «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности» Расширить представление детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 66 4 «Будем беречь и охранять природу» Воспитывать у детей природоохранительное поведение; развить представления о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 73 5 «Конфликты между детьми» Продолжать учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека, а также пользоваться нормами- регуляторами (уступить, договориться, соблюсти очерёдность, извиниться). Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 111 6 «В городском транспорте» Познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 114 7 «Дорожные знаки» Научить детей различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки. Учить правилам поведения пешеходов. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 117 8 «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице». Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу. Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 129 9 «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь?» дети должны запомнить и твёрдо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где находится и как выглядит дом, что расположено поблизости). Авдеева Н.Н. Безопасность: учеб.- методич. пособие. Стр. 130 Содержание программы по виду образовательной деятельности «Ребенок в семье и сообществе» 2 группа раннего возраста 2-3 года Октябрь Название темы Содержание работы Источник методической литературы Игровая беседа: «Мне нравится в детском саду» Формировать элементарные представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с началом посещения детского сада Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.15 Игровая ситуация «Мы играем в театр» Пробуждать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажами. Развивать умение играть со сверстниками Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста.М:Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.17 Игровая беседа с элементами движений: «Веселый паровозик» Учить выполнять поручения, дающие возможность общаться со сверстниками Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.16 Художественное конструирование: «Мы радуемся все вместе» Развивать интерес к действиям с карандашами, формировать умения различать цвета карандашей. Вызвать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Развивать умение играть не ссорясь, вместе радоваться успехам. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 9 Ноябрь Коммуникативная игра: «Зайка в гости к нам пришел» Учить в ходе игры приветствовать и прощаться с зайчиком. Развивать умение в ходе игры передавать движения зайчика, играть вместе, дружно Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.20 Проблемная ситуация: «Поможем мишке напоить чаем гостей» Развивать интерес к игре. Воспитывать отзывчивость. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.21 Беседа: «Я знаю слово «пожалуйста»» Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение излагать свою просьбу спокойно, употребляя слово «пожалуйста» Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.23 Рассматривание: «Покажи на картинке кто радуется, а кто грустит» Знакомить детей с картинками, изображающими эмоциональное состояние героев. Обогащать словарь глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.24 Декабрь Коммуникативная игра: «В гости бабушка пришла» Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения. Способствовать потребности детей в действиях с предметами Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.24 Конструирование из снега (на прогулке) «Мы вместе лепим снеговика» Развивать интерес к деятельности взрослого, умение радоваться результату Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.25 Дидактическая игра: «Подарок снеговика» Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.26 Дидактическая игра: «Мы украшаем елку» Развивать игровое общение. Формировать опыт поведения в среде сверстников Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.27 Песенное творчество: «Веселые песенки» Формировать умение сопровождать речью игровые действия. Способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Развивать умение подпевать фразы в песне Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр.34 Январь Дидактическая игра: «Катя обедает» Побуждать детей слушать стихотворение, сопровождаемое показом игрушек. Развиватьумение отвечать на вопрос«Куда?». Активизировать словарь.Учить выполнять игровые действия Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр31 Игровая ситуация (на прогулке): «Мы кормим птиц» Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия корма птиц. Воспитывать желание подкармливать птиц. Формировать опыт поведения в среде сверстников Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группараннего возраста.МИзд-во Мозаика-синтез, 2016, стр33 Игровая ситуация: «Моя любимая кукла» Формировать игровые навыки. Воспитывать умение самостоятельно подбирать игрушки для игры Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр35 Творческая мастерская: «Цветные карандаши» Формировать представление о том, что карандашами рисуют. Побуждать задумываться над тем, что они рисуют. Воспитывать бережное отношение к материалам для рисования и собственным рисункам Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр36 Февраль Творческая мастерская: «Мы лепим баранки» Приучать детей слушать стихотворение без наглядного сопровождения. Упражнять в употреблении несложных фраз. Раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, соединять концы получившейся палочки Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 41 Игра-инсценировка «Кот в машине» Вызывать интерес к предметам ближайшего окружения. Поддерживать желание детей самостоятельно создавать постройки. Развивать умение играть вместе, не ссорясь Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 43 Игра-забава: «Где спрятался котенок?» Обогащать словарь детей, существительными, обозначающими названия предметов мебели. Развивать речевое общение. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 44 Март Общение с детьми: «Поговорим о маме» Формировать умение слушать стихотворение, рассматривать иллюстрации к нему, отвечать на вопросы. Развивать умение рассказывать о событиях из личного опыта. Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме Л.В. Абрамова, ИФ Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 48 Игровая ситуация: «У бабушки в гостях» Учить узнавать домашних животных в игрушках и на картинках. Развивать интерес к театрализованной игре путем опыта общения с персонажем. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам Л.В. Абрамова, ИФ Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. М: Изд-во Мозаика-синтез, 2016, стр 45 Конструирование: «Строим вместе» Продолжать знакомить детей с деталями строительного материала. Развивать умение по словесному указанию педагога находить необходимые предметы. Развивать умение вместе радоваться успехам Л.В.Абрамова, Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста, стр50 Дидактическая игра: «Собираем пирамидку» Формировать умение играть рядом, не мешая друг другу. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к игре, предложенной взрослым Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. Стр 50 Апрель Коммуникативная игра: «Грустный и веселый зайчики» Развивать умение называть состояние персонажа. Развивать желание играть вместе. Воспитывать эмоциональную отзывчивость Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста стр 51 Игра-развлечение: «Что принес петрушка?» Учить различать количество предметов. Развивать интерес к театрализованной деятельности. Воспитывать навыки вежливого обращения Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. Стр 52 Проблемная ситуация: «Мы помогаем ежику» Продолжать развивать интерес к лепке. Воспитывать отзывчивость Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. Стр 53 Инсценировка: «Поделись игрушками» Учить доброжелательному общению со сверстниками. развивать речевое общение. Воспитывать отрицательное отношение к жадности. Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. стр56 Май Игровая беседа: «Скажи другу, что так поступать нельзя» Обогащать словарь детей глаголами, обозначающими эмоциональное состояние. Развивать желание общаться со сверстниками посредством выполнения поручений педагога. Воспитывать отрицательное отношение к грубости Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста стр57 Театрализованные игры по потешкам Учить детей сопровождать чтение потешек игровыми действиями. Учить передавать сказочные образы. Развивать умение играть не ссорясь. Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста. стр60 Общение с детьми: «Расскажи о любимых персонажах» Развивать активный словарь детей. Формировать доброжелательное отношение между детьми Л.В. Абрамова, Слепцова. Социально- коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста.М: Изд-вМозаика-синтез, 2016, стр 62 Содержание программы по виду образовательной деятельности «Ребенок в семье и сообществе» Старшая группа 5-6 лет Название темы Содержание работы Источник методической литературы Сентябрь ТЕМА№1 Если я потерялся. Октябрь ТЕМА№2 Мой дедушка. Ноябрь ТЕМА№3 Кого можно назвать другом. Декабрь ТЕМА№4 Волшебные слова. Январь ТЕМА №5 Дружная семья Февраль ТЕМА №6 Чем можно порадовать своих близких. Март ТЕМА №7 Подарим мамам цветы. Апрель ТЕМА №8 Как мы помогаем взрослым. Май ТЕМА №9 Мои выходные дни. Закрепить знание домашнего адреса и телефона, имен и отчества родителей . формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение следовать установленным нормам поведения. Углубить представления детей о членах семьи . воспитывать уважительное отношение к окружающим. Развивать умение поддержать беседу. Развивать интерес к художественной литературе. Развивать стремление следовать в своих поступках положительному примеру. Приучать детей к самостоятельности суждений. Развивать умение отождествлять себя с полюбившимся персонажами. Развивать культуру речевого общения, умение играть сообща. Помогать детям осваивать формы речевого этикета. Развивать интерес к худ. Литературе. Учить перебрасывать мяч друг другу снизу. Воспитывать желание помогать людям. Развивать интерес к худ. литературе. Продолжать развивать умение детей содержательно и эмоционально рассказывать об интересных событиях. Воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками. Учить проявлять заботу об окружающих. Развивать умение поддерживать беседу. Побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка лит. персонажа. Воспитывать стремление доставлять радость близким, внимательное отношение к ним. Учить детей слушать стихотворение. Развивать умение поддерживать беседу. Закреплять способы рисования различными изобразительными материалами. Воспитывать трудолюбие, стремление радовать старших хорошими поступками. Учить слушать рассказ. Развивать умение поддерживать беседу. Способствовать овладению композиционным умениями. Учить использовать движения как средство выразительности. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать привычку слушать собеседника, не перебивая его. Развивать умение содержательно рассказывать сверстникам об интересных событиях. Развивать интерес к худ.литературе. Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.15 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.23 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.36 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.52 Социально-коммуникативное развитие дошкольников стар. группа. Стр.63 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.76 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.88 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.103 Социально-коммуникативное развитие дошкольников старшая группа. Стр.117 Социально-коммуникативное развитие в части «Ребенок в семье и сообществе» дополнено парциальной программой «Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение к истокам русской народной культуры: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2000и Содержание программы по виду образовательной деятельности «Ребенок в семье и сообществе» Подготовительная к школе группа 6-8 лет Формировать представления о крестьянском быте, об жилище- избе, её внутреннем виде, обстановке, о мужских и женских обязанностях в семье. Формировать представления об одежде славян, её названиями и особенностями вышивки характерного для Липецкого края. Познакомить со значением старинных слов: «горница», «полати», «люлька», «лучина», «прялка», «лапти». Развивать познавательную активность, расширять кругозор, умение рассуждать. Воспитывать интерес к народной культуре, быту, местным обычаям липецкого края, доброжелательное отношение к окружающему миру и друг к другу. Закрепить знания детей о русском народном декоративно-прикладном искусстве. Различать его виды, называтьзнакомые народные игрушки, их характерные особенности, предметы разных промыслов(Городец, Гжель, Филимоново, Дымка). Развивать и обогащать представления детей о народных промыслах на Липецкой земле: романовская игрушка,лоскутное шитье, гончарное дело, добровская игрушка, елецкое кружево. Воспитывать интерес к истории русского народного творчества .Развивать воображение, фантазию, творческие способности через разные виды деятельности. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Закреплять и обобщать знания детей о государственных символах России (герб, флаг, гимн). Закрепить знания детей об основных неофициальных символах России. Развивать любознательности, интерес к истории своей страны. Воспитывать у детей чувство патриотизма, уважительное отношение к государственным символам России, понимание того, что они призваны объединять жителей одной страны. Познакомить детей с местом расположения города на карте России и карте Липецкой области. Развивать и обогащать представления детей о малой Родине, как о месте, где родился, где прошло детство. Формировать представления о Липецком курорте, как старейшем курорте России. Развивать творческие, композиционные способности, воображение детей. Развивать навыки речевого общения, формировать умение выразительно рассказывать о своём крае, умение анализировать и сравнивать. Воспитывать патриотизм. Продолжать формировать и обогащать представления детей о государственных символах города Липецка (герб и флаг). Формировать представления о достопримечательностях родного города. Формировать умение различать функциональную принадлежность зданий в родном городе (жилые дома, детские сады, школы, магазины, предприятия), их архитектурные сходства и различия. Развивать умения наблюдать за окружающим миром, обобщать и анализировать, делать самостоятельные выводы. Развивать монологическую речь. Воспитывать любовь к родному городу, уважение к людям труда. Продолжать формировать представления детей о разнообразии животного и растительного мира Липецкой области. Развивать у детей художественное восприятие и умение отображать свои впечатления в творческих работах. Развивать речь, мышление, память, внимание. Воспитывать бережное отношение к природе, желание беречь её. Формировать представления о творчестве елецких художников Н.И.Москалева и Н.Жукова. Формировать представления о о жизненном и творческом пути композитора современности Т.Хренникова; о событиях из жизни русских художников Орлова и Репина, связанные с пребыванием на Липецкой земле Развивать творческую активность детей, коммуникативные навыки. Воспитывать чувства патриотизма, уважения к людям, прославившим липецкий край. Формировать представления о Липецкой области как о родине предков великого русского поэта А.С.Пушкина и писателя М.И. Пришвина. Развивать память, мышление при знакомстве с произведениями поэта и писателя. Воспитывать интерес и любовь к литературному, художественному наследию Липецкого края. Формировать представления о детях - героях Советского Союза и России; о липчанах–земляках, совершивших подвиги в годы Великой Отечественной войны; об истории города, его мирного населения в годы войны. Развивать интерес к истории родного села Троекурово. Развивать и обогащать представления о достопримечательностях села - памятниках героям ВОВ. 2.3Взаимодействие взрослых с детьми 23.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. При реализации образовательной Программы педагог: • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка; • определяет единые для всех детей правила сосуществованиия детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать; • соблюдает гумманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы; • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»; • сочетает совместную с ребенком детельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей; • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире; • создает развивающую предметно-пространственную среду; • наблюдает как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей; • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей. В качестве адекватных форм и методов работы с детьми используются: Виды детской деятельности Формы организации образовательной деятельности Ранний возраст Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие Игровая, трудовая, коммуникативная  Игровое упражнение  Индивидуальная игра  Совместная с воспитателем игра  Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)  Игра  Чтение  Наблюдение  Рассматривание  Чтение  Педагогическая ситуация  Праздник  Поручение  Игровое упражнение  Индивидуальная игра  Совместная с воспитателем игра  Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)  Игра  Чтение  Беседа  Наблюдение  Рассматривание  Чтение  Педагогическая ситуация  Праздник  Ситуация морального выбора  Поручение  Дежурство.  Индивидуальная игра.  Совместная с воспитателем игра.  Совместная со сверстниками игра  Игра  Чтение  Беседа  Наблюдение  Педагогическая ситуация.  Экскурсия  Ситуация морального выбора.  Проектная деятельность Интегративная деятельность  Праздник  Совместные действия  Рассматривание.  Проектная деятельность  Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.  Экспериментирование  Поручение и задание  Дежурство.  Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера  Проектная деятельность Познавательное развитие Познавательно-исследовательская  Рассматривание  Наблюдение  Игра-экспериментирование.  Исследовательская  деятельность  Конструирование.  Развивающая игра  Рассказ  Проблемная ситуация  Рассматривание  Наблюдение  Игра-экспериментирование.  Исследовательская  деятельность  Конструирование.  Развивающая игра  Экскурсии  Ситуативный разговор  Рассказ  Интегративная деятельность  Беседа  Проблемная ситуация  Создание коллекций  Проектная деятельность  Исследовательская деятельность.  Конструирование  Экспериментирование  Развивающая игра  Наблюдение  Проблемная ситуация  Рассказ  Беседа  Интегративная деятельность  Экскурсии  Коллекционирование  Моделирование  Реализация проекта  Игры с правилами Речевое развитие Коммуникативная (знакомство с книжной культурой, детской литературой)  Рассматривание  Игровая ситуация  Дидактическая игра  Ситуация общения.  Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).  Интегративная деятельность  Хороводная игра Игра-драматизация  Чтение  С-р игра  Рассматривание  Игровая ситуация  Дидактическая игра  Ситуация общения.  Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).  Интегративная деятельность  Хороводная игра с пением  Игра-драматизация  Чтение  Обсуждение  Рассказ  Игра  Чтение.  Беседа  Рассматривание  Решение проблемных ситуаций.  Разговор с детьми  Игра  Проектная деятельность  Создание коллекций  Интегративная деятельность  Обсуждение.  Рассказ.  Инсценирование  Ситуативный разговор с детьми  Сочинение загадок  Проблемная ситуация  Использование  различных видов театра Художественно-эстетическое развитие Рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыкальная деятельность, восприятие литературного текста, театрализованная деятельность  Рассматривание эстетически  привлекательных предметов  Игра  Организация выставок  Слушание соответствующей  возрасту народной,  классической, детской музыки  Экспериментирование со  звуками  Музыкально-дидактическая игра  Разучивание музыкальных игр и танцев  Подпевание взрослому, совместное пение   Рассматривание эстетически  привлекательных предметов  Игра  Организация выставок  Изготовление украшений  Слушание соответствующей  возрасту народной,  классической, детской музыки  Экспериментирование со  звуками  Музыкально-дидактическая игра  Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение  Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.  Создание макетов, коллекций и их  оформление  Рассматривание эстетически  привлекательных предметов  Игра  Организация выставок  Слушание соответствующей  возрасту народной, классической, детской музыки  Музыкально- дидактическая игра  Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания  Интегративная деятельность  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение  Музыкальное упражнение.  Попевка. Распевка  Двигательный, пластический танцевальный этюд  Танец  Творческое задание  Концерт- импровизация  Музыкальная сюжетная игра Физическое развитие Двигательная  Игровая беседа с элементами  движений  Игра  Утренняя гимнастика  Интегративная деятельность  Упражнения  Экспериментирование  Рассказ  Чтение  Игровая беседа с элементами  движений  Игра  Утренняя гимнастика  Интегративная деятельность  Упражнения  Экспериментирование  Ситуативный разговор  Беседа  Рассказ  Чтение  Проблемная ситуация  Физкультурное занятие  Утренняя гимнастика  Игра  Беседа  Рассказ  Чтение  Рассматривание. Комплексная деятельность  Спортивные и физкультурные досуги  Спортивные состязания  Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера  Проектная деятельность  Проблемная ситуация Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) Деятельность детей дошкольного возраста • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), • восприятие художественной литературы и фольклора, • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, • изобразительная (рисование, лепка, аппликация), • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Формы организации образовательной деятельности Формы организации Особенности Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. Групповая (индивидуально-коллективная) Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом, содержанием ООД может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы явлются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. Методы развития коммуникации Наглядные Словесные Практические  Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии.  Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинкам  Чтение и рассказывание художественных произведений  Заучивание наизусть  Пересказ  Обобщающая беседа  Рассказывание без опоры на наглядный материал  Дидактические игры  Игры-драматизации  Инсценировки  Дидактические упражнения  Пластические этюды  Хороводные игры Методы и приемы трудового воспитания детей Формирование нравственных представлений, суждений, оценок Создание у детей практического опыта трудовой деятельности • Решение маленьких логических задач, загадок. • Приучение к размышлению, эвристические беседы. • Беседы на этические темы. • Чтение художественной литературы. • Рассматривание иллюстраций. • Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. • Просмотр телепередач, видеофильмов. • Задачи на решение коммуникативных ситуаций. • Придумывание сказок. • Приучение к положительным формам общественного поведения. • Показ действий. • Пример взрослого и детей. • Целенаправленное наблюдение. • Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд) • Разыгрывание коммуникативных ситуаций. • Создание контрольных педагогических ситуаций Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром Методы, повышающие познавательную активность Методы, вызывающие эмоциональную активность Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности Методы коррекции и уточнения детских представлений - Элементарный анализ - Сравнение по контрасту и подобию, сходству - Группировка и классификация - Моделирование и конструирование - Ответы на вопросы детей - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы - Воображаемая ситуация - Придумывание сказок - Игры-драматизации - Сюрпризные моменты и элементы новизны - Юмор и шутка - Сочетание разнообразных средств на одной ОД - Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности - Перспективное планирование - Перспектива, направленная на последующую деятельность - Беседа - Повторение - Наблюдение Экспериментирование - Создание проблемных ситуаций - Беседа Методы эстетического воспитания • Метод пробуждения ярких эстетичес¬ких эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. • Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. • Метод эстетического убеждения • Метод сенсорного насыщения (без сен¬сорной основы немыслимо приобще¬ние детей к художественной культуре). • Метод эстетического выбора («убеж¬дения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса. • Метод разнообразной художествен¬ной практики. • Метод сотворчества (с педагогом, на¬родным мастером, художником, свер¬стниками). • Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятель¬ности. • Метод эвристических и поисковых си¬туаций. Методы музыкального развития • Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. • Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. • Словесно-слуховой: пение. • Слуховой:слушание музыки. • Игровой: музыкальные игры. • Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Методы физического развития Наглядные Словесные Практические - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; - вопросы к детям; - образный сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме 2.3.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Решение программных задач осуществляется в разных формах:  специально организованной образовательной деятельности;  образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;  в самостоятельной деятельности детей. Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.) Главные задачи образовательных ситуаций- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению. Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические , развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности. Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН. В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале. Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. Досуги и развлечения. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик в режимных моментах Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Игровая деятельность Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) ежедневно ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссёрская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) ежедневно 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю Театрализованные игры 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели Развлечение по физической культуре 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Познавательная и исследовательская деятельность Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности) 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей Творческая деятельность (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Трудовые поручения (общий и совместный труд) - - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей дошкольного возраста 3-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3—4-х часов. Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах Режимные моменты младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготови-тельная группа Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма 30 минут 30 минут 40 минут 1 час Самостоятельные игры в 1-ой половине дня 35 минут 30-35 минут 25 минут 10 минут Самостоятельная деятельность на прогулке (1-половина дня) 25 минут 30 минут 25 минут 10 минут Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня 25 минут - - 10 минут Самостоятельная деятельность детей на прогулке (2-половина дня) 1 час 30 минут 1 час 30 минут 1 час 30 минут 1 час 30 минут 2.3.3.Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Младший дошкольный возраст Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность - создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка; - рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей; - поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости; - в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе; - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности; - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков; - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность. Средний дошкольный возраст Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира - поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду; - создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»); - обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку; - создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр; - негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы; - недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры; развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность; - соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми; - привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых; - привлекать детей к планированию жизни группы на день. Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей; - поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; - обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу); - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей, при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу; - обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам; Старший дошкольный возраст (6-8 лет) Приоритетная сфера инициативы – научение - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта; - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.; - рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности; - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников; - обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого; - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами; - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей; - при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; - привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц; - учитывать и реализовать их пожелания и предложения; - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие» Младший дошкольный возраст - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности; - проводить индивидуальные беседы познавательной направленности Средний дошкольный возраст - создавать условия для проявления познавательной активности детей; - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование); - поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком Старший дошкольный возраст - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности; - поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Ранний возраст - по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; - содержать в открытом доступе изобразительные материалы; - поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка Младший дошкольный возраст - всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла Средний дошкольный возраст - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку Старший дошкольный возраст - устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; - организовывать концерты для выступления детей и взрослых Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие» Младший дошкольный возраст - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени речевой активности; - проводить индивидуальную работу с детьми речевой направленности Средний дошкольный возраст - создавать условия для проявления речевой активности детей; - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную речевую деятельность (общение в игровой и самостоятельной деятельности) Старший дошкольный возраст - развивать и поддерживать речевую активность, инициативность и самостоятельность в речевой (коммуникативной) деятельности. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие» Младший дошкольный возраст - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени двигательной активности; - проводить индивидуальную работу в усвоении основных видов движений; - создавать условия для приобщения к здоровому образу жизни (воспитание культурно-гигиенических навыков). Средний дошкольный возраст - создавать условия для повышения двигательной активности детей; - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную двигательную деятельность (детские подвижные игры); - поощрять возникновение у детей индивидуальных двигательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком; - проводить индивидуальные беседы по формированию положительного отношения к ценностям здорового образа жизни Старший дошкольный возраст - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в двигательной деятельности; - поощрять и поддерживать индивидуальные двигательные интересы и предпочтения (подвижные игры, спортивные игры); - создавать условия для закрепления двигательных навыков, развития физических качеств; - обеспечение спортивным оборудованием и инвентарем детской двигательной деятельности; - проводить беседы по воспитанию у детей положительного отношения к ценностям здорового образа жизни; - использовать наглядный материал для формирования у детей положительного отношения к своему здоровью, здоровью своих близких и сверстников. 2.4.Взаимодействие воспитателя и специалистов ДОУ 2.4.1Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.. Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В проведении музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель и воспитатель. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения. Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.. 2.4.2Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения. Инструктор по ФК Воспитатель Аналитико-диагностический блок Диагностика уровня д/а и физ. подготовленности детей, 2 раза в год (в начале и в конце уч.года). Совместно с инструктором по ф/к проводит обследование уровня д/а и физ. подготовленности детей. Анализ результатов диагностики, определение уровня сформированности физ. подготовленности. Изучение результатов диагностики по каждому ребенку Анализ предметно-пространственной развивающей среды ДОУ. Анализ предметно-пространственной развивающей среды группы и участка. IОрганизационно-педагогический блок 3.1.Разработка программы по ф/к. 3.2.Планирование физкультурно-оздоровительной работы в соответствии с программой, на основе методических материалов, рекомендованных органами образования, с учетом физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. 3.2Совместно с инструктором по ф/к участвует в планировании физкультурно-оздоровительной работы с детьми. 3.3.Планирует создание условий в ДОУ для повышения д/а детей. 3.3.Планирует создание условий в группе, на участках ДОУ для повышения д/а детей. 3.4.Продумывает двигательный режим в течение дня, используя организованные и самостоятельные формы физвоспитания. 3.5.Разработка и корректировка системы (рекомендаций) индивидуальной работы по физвоспитанию с целью повышения уровня физ. подготовленности. 3.5.Следуя рекомендациям инструктора по ф/к планирует и организует выполнение индивидуальных заданий с детьми, отстающими в усвоении программного материала, активизирует малоподвижных и ослабленных дошкольников, определяя для этого время в режиме дня. IV. Физкультурно-оздоровительный блок 4.1.Организация и проведение физкультурно-оздоровительной работы, разных форм физвоспитания. 4.1.Помощь в организации и проведении физкультурно-оздоровительной работы. 4.1.1.Руководство, организация и проведение НОД. 4.1.1.Присутствие и помощь в НОД. - Прослеживает за спортивной одеждой детей и обувью (чешками), чтобы были сняты майки и у детей ничего не находилось в руках и во рту. - Перестраивает детей по росту: от самого высокого до самого низкого. - к педагогу предъявляются те же требования, что и к дошкольникам: обязательное наличие физкультурной формы и соответствующей обуви. Это позволит воспитателю быть свободным в движениях, благодаря чему он сможет включиться в образовательную деятельность по физическому развитию. - Помощь специалисту расставить необходимый спортивный инвентарь и убрать его после выполнения детьми упражнений. - В ходе вводной части занятия физической культурой воспитатель может вместе с детьми под руководством специалиста выполнить запланированные виды ходьбы и бега. - В основной части занятия физической культурой, во время выполнения ОРУ, функция воспитателя - оказание индивидуальной помощи ребенку, который в ней нуждается. Помощь в принятии правильного И.П. или исправлении неверно выполненного движения. - При выполнении детьми ОРУ в колоннах инструктор по ф/к контролирует правильность выполнения упражнений в передних рядах. - При выполнении детьми ОРУ в колоннах воспитатель контролирует правильность выполнения упражнений в задних рядах. 4.1.2.Отслеживание за правильностью выполнения упражнений и осанкой дошкольников, - при фронтальном способе (одинаковые для всех упражнения выполняются сразу всеми детьми) организации детей во время проведения занятий физической культурой, - с отдельной группой детей при групповом способе организации дети распределяются на группы, (каждая из которых выполняет свое задание), - при индивидуальном способе (выполнение отдельных упражнений каждым занимающимся самостоятельно). Ценность индивидуального выполнения в том, что оно позволяет обратить внимание каждого ребенка на качество движения, помочь ему увидеть недостатки, а при необходимости прийти на помощь в нужный момент, при организации круговой тренировки на занятиях ф/к воспитатель и инструктор по физической культуре делят "станции" между собой, следят за качеством и обеспечивают безопасность выполнения упражнений, осуществляют при необходимости страховку. Зная индивидуальные возможности каждого ребенка, педагогу необходимо расположиться так, чтобы оказать ему в нужный момент помощь. 4.1.3.Во время проведения подвижных игр воспитатель, как и инструктор по физической культуре, должен знать игру, заранее усвоить ее правила и выучить с детьми слова, если они предусмотрены. Участие воспитателя в подвижных играх и игровых упражнениях улучшает эмоциональный настрой дошкольников, оказывает положительное влияние на повышение уровня их двигательной активности. 4.1.4.В заключительной части занятия физической культурой при подведении специалистом итогов воспитатель также может выразить свое мнение о том, как прошло мероприятие, кто из детей справился с заданием, что им не удалось. 4.1.5.Организовывает совместные спортивные мероприятия для развития интереса и потребности в физкультуре. Возглавляет подготовительную работу, решает организационные вопросы. 4.1.5.Принимает активное участие во всех мероприятиях, проводимых ДОУ по физвоспитанию детей. Участвует в процессе подготовки к мероприятиям, вовлекая детей и родителей. При массовом характере мероприятия должно быть несколько помощников из числа воспитателей, помогающих в разных направлениях мероприятия (расставлять и убирать инвентарь, обеспечивать муз.сопровождение, вручать подарки, стать героями, играть с детьми, стимулировать активность родителей). 4.1.6.Корректирует индивидуальную работу по физвоспитанию. 4.1.6.Закрепляет новые двигательные навыки с детьми при проведении индивидуальной работы (в течение дня в часы игр и прогулок). Проводит индивидуальную работу с детьми по уровню физ. Подготовленности. V. Контроль 5.1.Осуществляет систему педагогического контроля физ. Подготовленности ребенка, на основе которого регулярно определяет уровень её сформированности. 5.1.Поддерживает тесный контакт с инструктором по ф/к: знает результаты пед.контроля с целью планирует рекомендованную инструктором по ф/к индивидуальную работу с детьми. 5.2.Поддерживает тесную связь с мед работником с целью контроля за состоянием здоровья (медотводы от ф/к, ограничение физ.нагрузки). 5.2.Поддерживает тесную связь с мед работником с целью контроля за состоянием здоровья (медотводы от ф/к, ограничение физ.нагрузки). 5.3.Осуществляет регулирование, коррекцию, диагностику физкультурно-оздоровительных мероприятий. 5.3.Осуществляет регулирование, коррекцию, диагностику физкультурно-оздоровительных мероприятий. - Контроль за правильным дыханием во время выполнения физических упражнений (бег, прыжки, п/и, танцы, ритмические движения). - Контроль за правильным дыханием во время выполнения физических упражнений (бег, прыжки, п/и, танцы, ритмические движения). - контроль физ. нагрузки детей по внешним признакам утомления. - контроль физ. нагрузки детей по внешним признакам утомления. 5.4.Контроль за заполнением тетради «здоровья» (учёт заболеваемости, тетрадь закаливания, паспорт здоровья). 5.5.Соблюдение санэпидрежима, требований СанПиН. 5.5.Соблюдение санэпидрежима, требований СанПиН. 5.6.Соблюдение двигательного режима в течение дня, режим прогулок. 5.7.Присутствует и помогает на организованных формах физвоспитания, чтобы видеть достижения или недостатки в занятии физ.упражнениями ребёнком. VI. Безопасность 6.1.Знает особенности здоровья воспитанников и планирует занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями. 6.1Своевременно информирует специалиста об изменении состояния здоровья детей (мед.отводы от ф/к, ограничение физ.нагрузки). 6.2.Обеспечивает безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями. 6.2.Обеспечивает безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями. 6.3.Оказывает первую медицинскую помощь при необходимости (в случае отсутствия медицинской сестры). VII. Консультативный блок 7.1.Проводит разные формы просветительской работы в сфере физкультуроно-оздоровительной деятельности с родителями и педагогами ДОУ. 7.1.Проводит работу с родителями и инструктором по ф/к, по организации физкультуроно-оздоровительной деятельности в семье и ДОУ. 7.2.Оказывает помощь воспитателям по различным вопросам физического развития дошкольников: подбор упражнений для утренней гимнастики, физкультминуток, бодрящей гимнастики, организовывать игры на прогулке, а также самостоятельную двигательную деятельность воспитанников в группе и на прогулке, оформлять рекомендации родителей по организации двигательной деятельности в семье. 2.4.3 Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения. Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит: • участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем; • создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников; • совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня; • организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи; • участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников; • несение ответственности за их жизнь и здоровье детей; • одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий; • обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса; • выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности; • обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья; • совместная работа с детьми; • взаимодействие в работе по повышению эффективности образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении. 2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. Цель работы – сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей. Задачи работы с родителями: • изучение интересов, мнений и запросов родителей; • обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей; • расширение средств и методов работы с родителями; • обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы; • привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы: Принцип личной ориентации. Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управленииДОУ, на основе позиции детский сад - профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия. Принцип социального творчества. Детский сад - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений. Работа образовательного учреждения с семьёй направлена на ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно- образовательного процесса; психолого – педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие - либо трудности. Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются: • единый и групповой стенды; • плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.); • папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени; • стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций. К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются: • специальные тетради с печатной основой. Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах: • документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий; • учебные видеофильмы. В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется: • на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.; • при проведении открытых занятий и совместных праздников; В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется: • при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя¬ми; • при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями; • при общении по телефону. Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами). Модель взаимодействия педагогов с родителями Направления Содержание Формы работы Педагогический мониторинг  Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ.  Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.  Знакомство с семейными традициями.  Анкетирование родителей  Беседы с родителями  Беседы с детьми о семье  Наблюдение за общением родителей и детей Педагогическая поддержка  Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребёнка.  Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и семейных традиций.  Сплочение родительского коллектива.  Беседы с родителями  Психолого-педагогические тренинги  Экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших детей)  Дни открытых дверей  Показ открытых занятий  Родительские мастер- классы  Проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов Педагогическое образование родителей  Развитие компетентности родителей в области педагогики и детской психологии.  Удовлетворение образовательных запросов родителей.  Темы для педагогического образования родителей определяются с учётом их потребностей (по результатам педагогического мониторинга).  Консультации  Дискуссии  Информация на сайте ДОУ  Круглые столы  Родительские собрания  Вечера вопросов и ответов  Семинары  Показ и обсуждение видеоматериалов  Решение проблемных педагогических ситуаций  Выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей Совместная деятельность педагогов и родителей  Развитие совместного общения взрослых и детей.  Сплочение родителей и педагогов.  Формирование позиции родителя, как непосредственного участника образовательного процесса.  Проведение совместных праздников и посиделок  Заседания семейного клуба  Оформление совместных с детьми выставок  Совместные проекты  Семейные конкурсы  Совместные социально значимые акции  Совместная трудовая деятельность 2.5.1Оказание помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих ДОУ С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в ДОУ организована работа консультационного пункта. Задачи консультационного пункта: - оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка; - содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения; - проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей; - обеспечение взаимодействия между государственным дошкольным образовательным учреждением и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей. Направления деятельности специалистов консультативного пункта Заместитель заведующей по учебно-воспитательной работе Знакомит родителей (законных представителей) с различными программами воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Оказывает консультативную помощь по вопросам физического, психического, нравственного, эстетического, патриотического воспитания детей дошкольного возраста, по подбору развивающих игр и игрушек для детей, по созданию игровой среды для ребёнка в домашних условиях; по подготовке старших дошкольников к школе. Педагог-психолог Проводит диагностику детей по запросам родителей. Осуществляет консультативную работу с родителями (законными представителями) по вопросам психического развития, подготовки детей к обучению в школе. Оказывает помощь в разрешении проблемных ситуаций, возникающих в семье. Учитель-логопед Проводит диагностику речевого развития детей. Консультирует родителей (законных представителей) по вопросам коррекции речевых нарушений у детей. 2.6 Содержание работы психолого-педагогической службы в ДОУ Для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития детей осуществляется психологическое сопровождение детей педагогом-психологом. Психологическое сопровождение призвано решать следующие задачи: - обеспечение ребенку психологического комфорта, охрана его физического и психического здоровья; - своевременное выявление и преодоление отклонений в развитии; - содействие в дополнительном обучении детей, отстающих в усвоении умений и навыков, свойственных их возрасту; - изучение уровня развития психических функций, свойств и процессов; - психолого-педагогическая реабилитация трудновоспитуемых детей; - повышение уровня психологической просвещенности членов педагогического коллектива и других взрослых участников процесса воспитания (родителей, опекунов); - создание педагогам, взрослым участникам процесса воспитания, условий (среда, стимул, знание), способствующих проявлению тех педагогических и личностных свойств и качеств, необходимых для прогрессивного и гармоничного развития личности Основные направления работы педагога - психолога: - психодиагностика, психолого-педагогический мониторинг; - адаптация, оказание консультативной, коррекционной помощи в период адаптации воспитанников к условиям ДОУ; - коррекция эмоционально-личностной сферы; - коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими психологические проблемы; - развивающая работа в период подготовки к школьному обучению Задачи: - реализация в работе с детьми возможностей и резервов развития каждого возраста; - развитие индивидуальных особенностей детей; - создание благоприятного для развития ребёнка психологического климата; - оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, родителям и педагогам. Содержание работы Работа с детьми: - помощь детям в адаптации к детскому саду; - проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; - определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; - диагностика деятельности детей; - организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми; - диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия). Эффективность коррекционно- воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственности в работе всех субъектов коррекционного процесса. Основную нагрузку несёт индивидуальная и подгрупповая работа, которая проводится 1 раз в неделю с каждым ребёнком. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности нарушения, продолжительностью 20 -30 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей. Работа с родителями включает в себя: - психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, родительские собрания, консультативный пункт, наблюдение за ребенком); - развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; - обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста; - ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); - обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе. Работа с педагогами: - индивидуальное и групповое консультирование; - подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении и т.д.; - повышение психологической компетенции педагогов. Модель психолого – педагогического сопровождения детей в ДОУ - Систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения. - Осуществление мониторинга результативности психолого – педагогической деятельности. - Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных маршрутов развития и образования. Эффективность коррекционно – развивающей работы напрямую зависит от диагностической деятельности, которая позволяет своевременно выявлять категорию детей, нуждающихся в углубленной работе. Диагностическое обследование ведется по следующим направлениям: - диагностика проблем эмоционально – волевой и коммуникативной сферы; - диагностика когнитивной сферы; - исследование уровня готовности к обучению в школе. Формы организованной деятельности с детьми - коррекционно - развивающие занятия с детьми, направленные на развитие эмоционально – волевой и коммуникативной сфер детей старшей и подготовительной группы; - занятия, направленные на развитие когнитивной сферы детей старшей и подготовительной группы, главная цель занятий – развитие познавательных процессов; - занятия с детьми, имеющими проблемы в усвоении учебного материала, главная цель занятий – повышение уровня учебной мотивации; - занятия с детьми 2- 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Основным методом коррекционно – развивающей деятельности с детьми является игра: - игры с пальчиками; - игры с лентами; - игры малой подвижности; - игры – релаксации; - игры – фантазирования; - игры с элементами самомассажа; - игры – имитации; А также: беседа; наблюдение; рефлексия; продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование), включающая элементы арттерапии; работа со сказками (чтение, анализ, вариативность сюжета), включающая элементы сказкотерапии. Предполагаемый результат: - Будет создан благоприятный эмоциональный фон и условия, благоприятствующие раскрытию личностного потенциала и нивелированию проблем эмоциональной сферы. - У детей снизятся проявления агрессии, тревожности - У детей будет развиваться навык самопрезентации; снятия психомышечных зажимов - Повысится уровень коммуникативной сферы, следовательно, потребности в общении друг с другом - Возрастет уровень эмпатии и толерантности к сверстникам и взрослым. Методическое обеспечение  Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Санкт – Петербург 2011  Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. Москва 2010  Арцишевская И.Л.Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Москва 2011  Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия Воронеж 2007  Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях .Волгоград 2011  Драганова О.А., М.И. Калараш, И.В. Климова Организация деятельности психолого-педагогического сопровождения в системе образования в условиях реализации ФГОС. Липецк 2014  Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Санкт - Петербург 2010  Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. Москва 2007  Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Тесты для детей  Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ. Санкт - Петербург 2013  Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Москва 2004  Малахова А.Н. Программа игротерапии для дошкольников/Небесное путешествие Санкт - Петербург 2008  Нефёдова Е.А. Готовимся к школе. Москва 1997  Павлычева Н.В. 500 лучших развивающих игр от рождения до 5 лет  Пазухина И.А. Давай познакомимся/тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6лет Санкт – Петербург 2004  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Москва 2004  Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». Санкт - Петербург 2012  Сребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста. Москва 2005  Трясорукова Т.П. Программа «Солнышко»/Психопрофилактические занятия с детьми дошкольного возраста Ростов –на – Дону 2011  Хромова С.А. Психологические игры для детей. Москва 2008  2.7.Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей) При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей (ФГОС ДО п.3.2.3.). Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: январь, май (инструктор по ФК, музыкальный руководительи другие узкие специалисты – сентябрь, май). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач. Основная цель педагогической диагностики-познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста,с целью создания условий воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствующих поддержке и развитию детской индивидуальности. Для реализации данной цели педагог использует преимущественно малоформализованные диагностические методы: • наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса; • свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются: • анализ продуктов детской деятельности; • простые тесты; • специальные диагностические ситуации. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:  деятельностных умений ребенка;  интересов, предпочтений, склонностей ребенка;  личностных особенностей ребенка;  поведенческих проявлений ребенка;  особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;  особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми Принципы педагогической диагностики Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:  Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: • соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых; • фиксация всех проявлений личности ребенка; • сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей; • перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики; • постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.  Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном,эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Различные сферы развития личностисвязаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.  Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы: • не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития; • учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка; • обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.  Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку. Этот принцип раскрывается: • в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике); • в безопасности для испытуемого применяемых методик; • в доступности для педагога диагностических процедур и методов; • во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).  Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления. Процесс диагностирования  Первый этап – проектировочный. Определение цели диагностики, критерии оценкии методы.  Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).  Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.  Четвертый этап – интерпретация данных.Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.  Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой. 2.8.Преемственность в работе ДОУ и школы Цель: обеспечение успешной адаптации детей к обучению в начальных классах. Организационно-методическое обеспечение: - Совместные методические совещания по вопросам эффективности работы воспитателей по подготовке детей к обучению к школе. - Семинары-практикумы. - Взаимопосещения занятий и уроков. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы учителей и воспитателей Работа с детьми: -Организация адаптационных занятий с детьми дошкольного возраста. -Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. -Организация экскурсий по школе с детьми дошкольного возраста. Система взаимодействия педагогов и родителей: -Проведение родительских собраний совместно с педагогами ДОУ и учителями школы, -Проведение Дней открытых дверей в ДОУ и школе. -Посещение занятий родителями. -Открытые занятия педагогов дополнительного образования ДОУ для родителей. -Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований, досугов. III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе. 3.2. Материально-техническое обеспечении а) Обязательная часть Материально-технические условия по реализации образовательной программы соответствуют: 1) санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам; 2) правилам пожарной безопасности; 3) требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом ииндивидуальными особенностями развития детей; 4) оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой; 5) требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно- методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). Работа по материально-техническому обеспечению планируется в годовом плане, отражена в соглашении по охране труда. В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории. Материально – техническое обеспечение № п/п Вид помещения социально-бытового и иного назначения Количество Наименование оборудования, ТСО Наличие и состояние земельного участка Количество 1 Территория детского сада Теневые навесы Спортивное оборудование, клумбы, цветники, деревья и кустарники Площадь земельного участка 1800 5 2. Кабинет заведующего 1 Телефонный аппарат Стол письменный Стул взрослый Сейф 1 2 6 1 3. Пищеблок 1 Плита электрическая Мясорубка электрическая Электродуховка Стол производственный стул Моечная ванна Холодильник Водонагреватель Весы циферблатные 2 2 1 4 2 1 1 4. Кладовая 3 Холодильник Весы Шкаф настенный Стеллаж 2 1 1 2 5. Прачечная 1 Стол гладильный Машина стиральная автомат Ванна 1 2 1 6. Групповая комната 7 Шкаф для игрушек Стол детский Стул детский Ковёр Тумба 7 40 100 7 7 7. Спальная комната 7 Кровати Стул взрослый Шкаф для пособий Стол 120 7 7 8 8. Умывальная 7 Шкафчики для полотенчиков Раковина Унитаз 14 25 20 12. Раздевальная комната 7 Шкаф для одежды Скамейка Стул Шкаф для персонала 120 25 7 7 13. Музыкальный зал (Физкультурный) 1 Стулья детские Музыкальный центр Стол письменный Гимнастическая стенка Скамейка Ящики для спортивного инвентаря 30 1 1 1 2 2 14 Методический кабинет 1 Стол письменный Шкаф для пособий Стул полумягкий Ноутбук Проектор Экран для проектора 2 2 4 1 1 1 3.2..1.Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания Методическое обеспечение образовательной области: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: Методическое обеспечение В. Коломейченко. Дорогую добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию — М. : ТЦ Сфера, 2015. — 192с. В. Коломейченко. Дорогую добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитан — М. : ТЦ Сфера, 2015. —320с. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-128 с. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности СРЕДНЯЯ группа(4-5) . — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 160с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-160 с. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 160с. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 128с. ФГОС Моделирование игрового опыта детей 3-4 лет на основе сюжетно-ролевых игр: технологические карты/авт.-сост. Т.В.Березенкова.-Волгоград: Учитель. -55 с. Борисова М. М.Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 48с. ФГОС Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112 с.: цв. вкл. Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 64 с., цв.вкл. Комплект карточек БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ. Издательский дом «Карапуз» Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-64 с. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 192 с. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной: Методическое пособие. М.ТЦ Сфера, 2015. Петрова В. И.Эстетические беседы с детьми 4-7 лет. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. — 80с. ФГОС Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд – 2-е . Ростов – н/Д Феникс, 2007г. – 251с. Алябьева. Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет. «ТЦ-Сфера»-2016г. 128-с. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112с.: цв.вкл. БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ: методические рекомендации по формированию безопасного поведения на улицах и дорогах детей дошкольного возраста. – М.: Интелин, 2014. – 164с. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. – (Вместе с детьми). Е Я Хабибуллина, Дорожная азбука в детском саду – Конспекты занятий ДЕТСТВО- ПРЕСС,2014 Краснощекова Н.В. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» Серия «Школа развития» Издание 2-е Феникс 2007г. Алябьева Е.А «Поиграем в проффесии» Издательство «ТЦ Сфера» Москва 2011г. Фисенко М.А. «ОБЖ в подготовительной группе» Издательский торговый дом «Корифей»2010г. Фисенко М.А. ОБЖ средняя группа. Разработки занятий. Волгоград. ИТД «Корифей», 2008 Н.Н. Авдеева. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2011 – 144с. Н.В. Елжова. ПДД в детском саду. Развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. Ростов н/Д: Феникс, 2014 – 173с. Шорыгина Т.А. Безопасные сказки, беседы с детьми о безопасном поведение дома и на улице. М: ТЦ Сфера. 2016 – 128с. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 128с. ФГОС Е.А.Алябьева. Поиграем в профессии. Занятия, игры, беседы с детьми 57 лет. Книга 1-2. М.:ТЦ Сфера, 2016 -128с. Н.В. Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д.: Феникс, 2013г. – 251с. Н.А.Виноградова. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/3-е издание- М: Айрис-пресс, 2011 – 128с. Е.А.Алябьева. Игры-забавы на участке детского сада. М: ТЦ Сфера. 2015 – 128с. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки, беседы с детьми о труде и профессиях. М: ТЦ Сфера. 2015 – 80с. Л.Л. Масалова. Я и мир. Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс. 2011 – 80с. Л.Б.Фесюкова. Учусь управлять собой. Комплексные занятия и игры для детей 4-7 лет. Х: ЧП «АнГроПлюс» 2010 – 208с. Шорыгина Т.А. Добрые сказки, беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. М: ТЦ Сфера. 2015 – 96с. Шорыгина Т.А. Общительные сказки, беседы с детьми о вежливости и культуре общения. М: ТЦ Сфера. 2016 – 80с. Е.А.Алябьева. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. М.:ТЦ Сфера, 2013 -160с. Е.С. Евдокимова «Правила дорожного движения» Волгоград: Учитель,2011. -219 с. Образовательная область «Познавательное развитие» Методическое обеспечение Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64 с. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64 с. Мосягина Л.И. Парциальная программа «Экологическое воспитание» для детей младшего дошкольного возраста ( с 3 до 4 лет) – СПб.: ООО «Издательство Детство-Пресс», 2016 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 96 с. – 2шт. Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа(4-5) . — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. — 96с. ФГОС Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6) — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 — 80с. ФГОС Дыбина О. В.Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подг. Группа (6-7) . — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. — 80с. ФГОС Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 80 с. Дыбина О.В. Что было до…: Игры-путешествия в прошлое предметов. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. (Ребёнок в мире поиска). Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80 с. Дыбина О. В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для детей — М. : ТЦ Сфера, 2010. —128с. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников. — 2-е изд., испр. — М : ТЦ Сфера, 2015. —128с. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятие для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. Под ред. Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015.-176 с. Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с. – (Детям о самом важном). Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с. (Библиотека современного детского сада). Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 48 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 64 с. – 2шт. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 80 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 176 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-64 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80 с. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-176 с. Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 224 с., илл. Веракса Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошк-ов. Прогр. От рождения до школы . — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. — 80с. ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/ авт.-сост.Л.А.Королева. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-64 с. –(Методический комплект программы «Детство»). Матова В.Н. Краеведение в детском саду. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-176 с. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/авт.сост. Т.Г.Кобзева, Г.С.Александрова, И.А.Холодова. –Изд. 3-е.-Волгоград: Учитель, 2015.-287 с. Филиппова Т.Г. Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке: метод. пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 80 с. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет: прогулочные карты/авт.сост.О.Р.Меремьянина.-Волгоград: Учитель, 2015.-305 с. Т.В. Вострухина, Л.А. Кондрыкинская «Знакомство с окружающим миром детей от 5 – 7 лет. Библиотека совместного детского сада. Издательство – «ТЦ Сфера»2015г. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа: Методическое пособие/под ред.Г.М. Киселевой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. 2-е изд., доп. И испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013 Гусарова Н.Н. Беседы по картинке : Времена года/Худ. И.Ф. Дукк. – 2-е изд. – СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2010 Силберг,Дж. 125 развивающих игр для детей – 7-е изд. Минск, 2008 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., 1991 Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа / авт. – сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Изд.3-е. – Волгоград: Учитель. – 329с. Павлюк Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с. Шорыгина Т.А. Беседы о русском Севере. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. о хлебе. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2015. –80 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о Великой Отечественной войне. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с. – (Вместе с детьми). Шорыгина Т. А. Стихи и сказки о родной природе. -М.:ТЦ Сфера. 2006 Паникова Е. А., Инкина В. В. Беседы о космосе. Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2014 Алябьева Е. А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6-9 лет. М.: ТЦ Сфера ,2015 Л.Ю Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим 4-7 лет – Мозаика – Синтез, 2014 С.Д.Ермолаев Опытно исследовательская деятельность «Детство, Пресс - 2016» Дошкольная педагогика 2шт. Г.В. Лаптева «Развивающие прогулки для дошкольников» Творческий Центр «Сфера».Санкт-Петербург 2011г. Иванова А.И. Михайленко В.Я. Сезонные наблюдения в детском саду. ООО «ТЦ Сфера», 2010 Уланова Л.А. Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. ООО «Издательство «Детство-Прогресс», 2007 Шорыгина Т.А.Экология для малышей «Зелёные сказки» Книголюб Москва 2002 Мариничева О.В.Учим детей наблюдать и рассказывать: Времена года Академия развития 2001. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. Методическое пособие. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова.- М.: ТЦ Сфера, 2013.-208с. Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Проектная деятельность по краеведению. Учебно-методическое пособие. Липецк: ЛИРО, 2014. – 154с. О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет. М: Детство-Пресс. 2015 – 31с. Е.Е.Салмина. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности. Старший дошкольный возраст. Книга 1-2. СПб: Детство-Пресс. 2015 – 28с. Т.А.Шорыгина. Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие. М: ТЦ Сфера. 2016 – 96с. Г.П. Попова. Занимательная математика: материал для коллективных и индивидуальных занятий с дошкольниками. Волгоград: Учитель. 2007 – 141с. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. Методическое пособие. СПб.: «Акцидент», 1196. – 79с. Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. М.: Книголюб, 2005. – 96с. Шорыгина Т.А. Познавательные сказки, беседы с детьми о земле и её жителях. М: ТЦ Сфера. 2015 – 80с. Шорыгина Т.А. Эстетические сказки, беседы с детьми об искусстве и красоте. М: ТЦ Сфера. 2015 – 96с. Алябьева Е.А. Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с окружающ. миром детей 5-7 лет.. М: ТЦ Сфера. 2015 – 128с. Л.Б.Фесюкова. Времена года. Комплексные занятия. Х: ч/п «АН Гро Плюс» 2008 – 208с. Л.А.Владимирская. От осени до лета. Детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах, рассказах. Волгоград: Учитель. 2013 – 159с. И.В. Кравченко. Прогулки в д/саду. Старшая группа. М: ТЦ Сфера. 2013 – 208с. И.А. Агапова. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. М: ТЦ Сфера. 2007 – 94с. И.А. Байчук. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. Перспективное планирование, конспекты бесед. СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 432с. Н.В. Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке. СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011 – 192с. О.Л. Князева, М.Д. Маханева « Приобщение детей к истокам русской народной культуры», ООО издательство «Детство –пресс» Н.В Бабина « 500 как и почему для детей», - М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. Е.М.Рунова «Исследовательская деятельность на прогулках» И.Б.Кочановская «Полезные сказки» Т.П.Епанешникова «Дошкольник в мире экономики» Т. А. Шорыгина «Беседы о прстранстве и времени» О.А. Воронкевич, «Добро пожаловать в экологию» А.А Вахрушев , Е.Е. Кочемасова «Здравствуй, мир» Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?». Образовательная область «Речевое развитие» Методическое обеспечение Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.: цв. вкл. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.:цв.вкл. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 144 с. – 2шт. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 112 с. – 2шт. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 192 с. – (Развиваем речь). Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./ Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ Сфера, 2015.-192 с. – (Развиваем речь). Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 96 с.: цв.вкл. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.-М.:Мозаика- Синтез , 2015.- 80 с.: цв.вкл. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.-М.:Мозаика- Синтез , 2015.- 144 с. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.:Мозаика- Синтез , 2015.- 112 с. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-5 лет. —3-е изд..дополн. — М.: ТЦ Сфера, 2016. — 192 с. — (Развиваем речь) Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. —3-е изд..дополн. — М.: ТЦ Сфера,2016. — 272 с. — (Развиваем речь) Ушакова О. С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей / 3-е изд.,испр.. — М.: ТЦ Сфера,2016. — 208 с. — (Развиваем речь) Ушакова О. С. Ознак. дошк. с литерат. и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд.,дополн. . — М.: ТЦ Сфера,2016. — 288 с. — (Развиваем речь) Васькова О.Ф., Политыкина А. А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. — 112с. Ельцова О. М., Прокопьева Л. В. Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета. — СПб.:ООО «Издательство «Детство пресс», 2016. —192 с. Л.Е Журова, Н.С Варенцова, Н.В Дурова, Л.Н Невска. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой «Обучение дошкольников грамоте» Москва «Школьная Пресса» - 2004г. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет.сада. Изд. 2-е, испр. И доп. М., «Просвещение», 1977. О.В.Епифанова. Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками. Волгоград: Учитель. 2013 – 203с. Шорыгина Т.А. Мудрые сказки, беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях. М: ТЦ Сфера. 2016 – 144с. Шорыгина Т.А. Литературные сказки, беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре. М: ТЦ Сфера. 2015 – 96с. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Учебно-методическое пособие для занятий с детьми 5-7 лет. М.: Издательство «Ювента», 2011. – 48с. Развитие речи детей 5-7 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 256 с. – (Развиваем речь). Ушакова О. С. Ознак. дошк. с литерат. и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд.,дополн. . — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224 с. — (Развиваем речь) Ушакова О. С. Ознак. дошк. с литературой детей 5-7 лет. Методическое пособие. 2-е изд.,дополн. . — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 224 с. — (Развиваем речь) Ушакова О. С. Ознак. дошк. с литерат. и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд.,дополн. . — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 288 с. — (Развиваем речь) Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду 2-7 лет. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 128с. ФГОС Борисова М. М.Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 48с. ФГОС. Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития мелкой моторики» Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004 г. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал «Дошкольное воспитание» №1, 2005 г. Новикова О. Веселые пальчиковые игры, Москва-Санкт-Петербург, из-во «Сова», 2005г. Пилюгина Э.Г. «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003; Галина Урадовских «Руки учат говорить» (ж-л «Дошкольное образование».2009г.) Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методическое обеспечение Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 120 с.: цв. вкл. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 96 с.: цв. вкл. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 144 с. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 128с.: цв. вкл. – 2шт. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 112с.: цв. вкл. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 112 с.: цв.вкл. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. — М. : Издательский дом «Цветной мир»,2015. —152 с.,перераб. и доп. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. — М. : Издательский дом «Цветной мир»,2014. —152с., перераб. и доп. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая групп (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. — М. : Издательский дом «Цветной мир»,2016. —216с.,перераб. и доп. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-216 с., перераб и доп. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная группа (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. —216с., перераб. и доп. Лыкова И.А., Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в условиях реализации ФГОС ДО. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-144с. илл. Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. . — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016. — 144с. ФГОС Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80 с. – 2шт. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64 с. – 1шт. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64 с. – 2шт. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 240 с. – (Программы ДОУ). Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.-144с., 152 фотографии с вариантами построек. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015.-144с., 208 фотографии с вариантами построек. 2шт. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,2016. — 144с.,152 фотографии с вариантами построек. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,2016. — 176с.,115 фотографий и 40 рисунков. Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2016. — 135 фотографий, 45 рисунков, 3 приложения. Лыкова И. А. Конструируем в осенний период, Вторая младшая группа. Демонстрационный материал. Лыкова И. А. Конструируем в осенний период, Средняя группа. Демонстрационный материал. Лыкова И. А. Конструируем в осенний период, Старшая группа. Демонстрационный материал. Лыкова И. А. Конструируем в осенний период, Подготовительная группа. Демонстрационный материал. Лыкова И.А., Максимова Е.В. Коллаж из бумаги. Детский дизайн: учебно-методическое пособие для воспитателей, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-144с. 2шт. Лыкова И.А. Солёное тесто в семье, детском саду и начальной школе. Книга для педагога и родителей.-М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.-144с., илл. 2шт. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Вкусная лепка для детей и взрослых: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.- М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. – 112 с. 2шт. Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое развитие детей в подготовительной к школе группе ДОУ» ООО « Издательство-пресс», 2014 Лыкова И. А «Соленое тесто в семье и детском саду» Издательский дом «Цветной мир» Москва 2014г Е. Румянцева Аппликация. Простые поделки. М:Айрис Пресс. 2015 – 125с. А.А. Грибовская. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий. М:Сфера. 2004 – 187с. Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольн. Возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М: ТЦ Сфера. 2005 – 128с. К.К. Утробина. Увлекательное рисование методом тычка с детьми Грибовская А.А. детям о народном искусстве. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность. – М.: Просвещение, 2001. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2003 Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Лунева Т.А. «Музыкальные занятия 2 младшая группа» Волгоград, 2007. Минина Е.А. «Музыкальное развитие детей в детском саду» Ярославль 2008г Фирилева Ж. Е., Е.Г. Сайкина «Са-фи-дансе» танцевально игровая гимнастика для детей С-Пб «Детство -пресс», 2007г. Музыка в детском саду Н. Ветлугина; И. Н.Б. Улашенко «Музыка» разработки занятий, Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ред. О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой, 1999 г. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, доп. – М., 2002. «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А.Антипина «Играем в театр» Т.Н Дронова «Танцевальная мозаика» С.Л Слуцкая «Праздники и развлечения в ДОУ» М.Б Зацепина, Т.В.Антонова «Музыкальное воспитание в ДОУ» М.А.Давыдова «Развитие ребенка в музыкальной деятельности»М.Б.Зацепина, «Звук волшебник » Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Т.Н. Девятова Образовательная область «Физическое развитие» Методическое обеспечение Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 80 с. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-112 с. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.-128 с. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.-112 с. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимн. Компл. упражнений для детей 3-7 лет . — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015. — 128с. ФГОС Физкультурные праздники детском саду / Т.Н. Харченко, Санк-Петербург, Детство-Пресс, 2009 Конспекты сценариев занятий по физической культуре для дошкольников/ С-П, Детство-пресс, 2006. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет Е.Н. Подольская, В. Учитель, 2010 Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 5-6 лет в ДОУ.Т. М. Бондаренко. Воронеж 2012 Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет. Е. И. Подольская. Волгоград: Учитель 2011 Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-96с. Н.В.Нищева. Подвижные и дидактические игры на прогулке. СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011 – 192с. Парциальная программа "Будь здоров, дошкольник" - Программа физического развития детей 3—7 лет. Токаева Татьяна Эдуардовна. Изд. Сфера, 2016 Демонстрационные картины. № п/п Название картин Количество 1 Серия «Мы играем» Едем в автобусе. Едем на лошадке. Строим дом. Играем в поезд. Катаемся на санках. Играем с песком. Играем с матрешками. Спасаем мяч. Катаем шары. Помогаем товарищу. Играем в прятки. Купаем щенка. В гостях у малыша 1 1 1 1 1 1 1 1 2 Серия «Времена года» 2.1. Зима в лесу. 2.2. Помощь зимующим птицам. 2.3. Весна. 2.4. Золотая осень. 2.5. Рожь. 2.6. Лето. 2.7. Весной в поле. 1 1 2.3 – 2 шт. 2.4 – 2 шт. 1 1 1 3 Серия «Животный мир» 3.1. Лоси в зимнем лесу. 3.2. Лось. Лето. 3.3. Заяц. Зима. 3.4. Зайцы. Весна. 3.5. Заяц. Ранняя весна. 3.6. Волки. Зима. 3.7. Лев. 3.8. Обезьяны. 3.9. Тигр. 3.10. Бурый медведь. Осень. 3.11. Медведи весной. 3.12. Купание медведей. 3.13. Белка. Лето. 3.14. Белки зимой. 3.15. Крот. Лето. 3.16. Крокодил. 3.17. Лягушки весной. 3.18. Кто где живет? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 Серия «Домашние животные» 4.1. Северный олень 4.2. Свинья с поросятами. 4.3. Лошадь с жеребенком. 4.4. Дикая лошадь. 4.5.Коза с козлятами. 4.6. Коровы. 4.7. Стадо овец. 4.8. Ослы. 4.9. Кролики. 4.10. Утки и гуси. 4.11. Куры. 4.12. Птичий двор. 4.13. Кошка с котятами. 1 1 1 1 4.5– 2 шт. 4.6 - 2 шт. 1 1 1 1 1 1 1 5 Серия «Ознакомление с окружающим миром» 5.1. Морской пейзаж. 5.2. Вода в жизни растений и животных. 5.3. С кем дружит ель. 5.4. Собака – наш друг и помощник. 5.5. Какие бывают растения. 5.6. Лес защищаем. 5.7. Лес используем. 5.8. Грибы. (Съедобные - несъедобные). 5.9. Времена года. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 Серия «Ознакомление с социальным миром» 6.1. Тройка. 6.2. Урал. 6.3. У дверей школы. 6.4. Девочка с персиком. 6.5. Оттепель. 6.6. В сельской библиотеке. 6.7. Цветы и плоды (натюрморт). 6.8. Тройка с волками (роспись). 6.9. Рожь. 6.10. Перед дождем. 6.11. Золотая осень. 6.12. Московский дворик. 6.13. Первые дни октября. 6.14. Рождение Красной Армии. 6.15. День Победы 6.16. Семья в сборе. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 Серия «Профессии» 7.1. Строитель. 7.2. На просторах подмосковных строим. 7.3. Летчик. 7.4. Художник. 7.5. Врач. 7.6. Милиционер-регулировщик (ГАИ). 7.7. Доярка. 7.8. Космонавт. 7.9. Портниха. 7.10. Продавец. 7.11. Рабочий строитель. 7.12. Воспитатели. 7.13. На страже мира. 7.14. Вязальщица. 7.15. Цветовод. 7.16. Рабочие по выращиванию бахчевых культур. 7.17. Рабочие по обслуживанию ферм. 7.18. Хлеборобы. 7.19. Добытчики стекольного песка. 7.20. Добытчики поваренной соли. 7.1. – 2 шт. 7.6.- 2 шт. 7.12. – 2 шт. 7.18 – 2 шт. 8 Серия «Безопасность жизни и деятельности». 8.1. Папка «Правила дорожного движения». (В комплекте 15 плакатов). 8.2. Сигнал остановки поезда. 8.3. Сигнал о помощи на море. 8.4. Плакат: «Для вашего здоровья». 8.5. Плакат: «Будь внимателен». 8.6. На улице большого города. 1 1 1 1 1 1 Дидактический материал «Одежда» (демонстрационный материал). «Детский сад» (демонстрационный материал). «Весна» (демонстрационный материал). «Лето» (демонстрационный материал). «Животные жарких стран» - 2 шт. (демонстрационный материал). «Животные севера» (демонстрационный материал). «Лесные животные» (демонстрационный материал). «Домашние животные» (демонстрационный материал). «Овощи – фрукты» (демонстрационный материал). «Умные ширмочки» (Буквы). Беседы по картинкам: демонстрационный материал «Уроки доброты». Беседы по картинкам: демонстрационный материал «Чувства. Эмоции». Беседы по картинкам: демонстрационный материал «Уроки вежливости». Лента цифр. Лента букв. Комплект портретов (писатели). Развитие речи в картинках: занятия детей. Демонстрационный материал к пособиям О.С. Ушаковой. Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный материал к пособиям О.С. Ушаковой. Альбом «Современные народные художественные промыслы». Альбом «Русское народное искусство XVIII – XX вв.». Комплект сюжетных картин по сказке «Гуси- лебеди». Альбом «Государственная Третьяковская галерея» выпуск Аппликация в детском саду. Учебно - наглядное пособие для детей дошкольного возраста. Сюжетные картинки «Труд детей. Дети играют». Комплект сюжетных картинок по развитию речи. Домашний кукольный театр «Русские народные сказки»: «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь», «Репка», «Курочка Ряба». Учебное пособие «Набор цифр» Конструктор «Деревянные игрушки» Развивающие и дидактические игры: р/и «Светофор», р/и «Времена года», д/и «Береги живое», р/и «Крутые гонки», р/и «Контуры», арифметический тренажер «Домино», логическая игра «Найди пару», лото «Ассоциации», р/и «Мы считаем», р/и «Дары лета», домино «Бабочки», р/и «Любимые сказки», р/и «Чей малыш?», р/и «Бременские музыканты», н/и «Шашки», н/и «Приключения обезьянки в джунглях», лото «Дорожные знаки», кубики «Буратино», «Обучающий компьютер», р/и «Календарь природы», д/и «Живая и неживая природа», д/и «Свойства предметов», д/и «Деньки - недельки», р/и «Что, где растет?» (ассоциации), д/и «Доктор Айболит», р/и «Колобок», р/и «Приключения Лёли и Серёжи», р/и «Готов ли ребенок к школе»: память, моторика, развитие речи, лото «Буквы и цифры», д/и «Большие и маленькие» (изучаем домашних животных), р/и «Часть и целое», лото «Профессии», р/и «Любимые сказки», цветная мозаика, р/и «Играем и учимся», р/и Живая природа», р/и «Весёлые шнурочки», р/и «Весёлый распорядок дня», р/и «Золотая рыбка», д/и «Половинки», смысловое лото «Каким бывает день», р/и «Говорящая математика для детей», пазлы, обучающая игра «Лото»: «Азбука-математика», «Дорожные знаки», «Кто, где живет?», р/и «На прогулке» (чрезвычайные ситуации), р/и «Что такое хорошо и что такое плохо?», касса слогов на магнитах, касса букв и цифр на магнитах, р/и «Наша Родина», р/и «весёлые гонки», р/и «Лимпопо», д/и «Весёлая логика», р/и «Репка», р/и «Робинзоны», д/и «Сколько не хватает», р/и «Откуда это», р/и «Рыбалка», р/и «Почитаем и посчитаем», р/и «Красная шапочка», умное домино «Цвета и фигуры», р/и «Ну, погоди!», домино «Приключения кота Леопольда», домино «Малыш и Карлсон», д/и «Мои первые часы», «Зоологическое лото», р/и «У сказки в гостях», р/и «Цифры и звуки», «Мультфильмы», «Дорожные знаки», д/и «Детям о времени», р/и «Знаки на дорогах», д/и «Часть и целое», р/и «Запоминайка», д/и «Справа – слева, сверху – снизу», р/и «Что к чему», д/и «Кто больше, кто меньше», «Логические блоки Дьенеша». Средства обучения по физическому развитию - Гимнастические палки -20 шт. - Обручи – 5 шт.железных больших, 20 шт. пластиковых диаметр 70см, - Мячи 25 см. – 10 шт, мячи средние 10 шт., мячи малые пластмассовые 10 шт., - Гимнастические скамейки – 2 шт. . - Гимнастические маты – 3 шт. - Мешочки с песком – 20 шт. - Деревянные лесенки – 2 шт. - Спортивный комплекс – 1 шт. - Кегли – 10 шт. - Набивные мячи – 2 шт. - Длинная верёвка – 4м., 8м. - Канат - Мягкие модули - 1 набор - Скакалки - 18 шт. - Кольцеброс – 2шт. - Гантели пластмассовые – 20 шт. - Стойки вертикальные – 1шт. -Спортивная дуга для подлезания металлическая 50х50 -2шт. -Парашют 8 секторов 4 цвета диаметр =3м – 1шт -Ракетка с воланом – 3 шт. -Конус с отверстиями – 10 шт. -Мешок для прыжков – 2 шт. -Игра «Островок» - 20 шт. -Игра ходунки – лапки - 2 шт - Дорожка ребристая – 1 шт. -Фитбол – 2шт. - Синтезатор - Платочки – 15 шт. - Набор шумовых детских музыкальных инструментов - Музыкальный центр. - Костюмы: бабочки – 6 шт., зайцы – 3 шт., ёж -1 шт., лиса - 1 шт., петух – 1 шт., медведь – 3 шт., лягушка – 1 шт., скоморох – 1 шт., кр. колпак – 1 шт., белка – 1 шт., волк – 1 шт., пудель бел., - 1 шт., мышь розовая -1 шт., лев (жёлтый) – 1 шт., шлемы богатырей – 2 шт., кабан – 1 шт., чебурашка – 1 шт., поночка – 1 шт., заяц (дев. с юбочкой) – 1 шт., мышь серая (дев. с юбочкой) – 1 шт., костюмы Снегурочки -1 шт. и Деда Мороза - 1 шт. Пособия по мелкой моторике. Волчки для пальчиков 10шт Мозаика 5шт Конструкторы 2шт Шнуровки 10шт Пазлы 10шт Пирамиды 1шт Картотека пальчиковые театр и пальчиковый театр теней 1 Картотека массаж самомассаж с карандашом, палочкой массажным мячом (карандаши, палочки, массажные мячики) 1 Развивающие игры для пальцев рук (действия с песком, глиной, камешками) 1 Картотека физкультминутки в сочетании с пальчиковой гимнастикой 1 Чудесный мешочек (мешочек и набор разных предметов по тематике) 1 Фигурки из счётных палочек (счетные палочки) 2 шт Игры с каштанами, грецкими орехами (крупа, каштаны, грецкие орехи) 1 Игры с молниями и застёжками. 2шт Ниткография выкладывание с помощью толстой нити контурных изображений различных предметов (набор ниток) 5шт Развитие графической моторики штриховка, обведение по трафарету (трафареты на различные лексические темы) 15шт «Забей мяч в ворота» (ворота, мяч, футбольное поле) 1 набор «Радужные коврики» (сетка и цветные ленты) «Прокати машину по лабиринту» (лабиринт и набор машин) 1 Лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.) 1 Конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО 1 Разноцветные резиночки) (набор цветных резинок Заплатка для коврика (фигурки, заплатки) Лабиринт 1 Подбери фигуру 1 Букашки Ботинки 1 Собери бусы Волшебные камешки Сухой бассейн 1 Волшебный куб 1 3.3 Кадровые условия реализации программы Педагогический коллектив ДОУ - 12педагогов, из них: воспитатели – 9, педагог-психолог – 1 ( по совместительству 1 ставка воспитателя и 0,25 ставки психолога), инструктор по физической культуре – 1, музыкальный руководитель – 1, учитель-логопед – 1, Характеристика кадрового состава Уровень образования Высшее профессиональное образование 5 Среднее профессиональное образование 7 Квалификационная категория Высшая квалификационная категория 2 Первая квалификационная категория 7 Соответствие занимаемой должности 3 Не аттестованы - Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который относится к учебно-вспомогательным работникам. Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией. 3.4.Финансовые условия реализации программы Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании ДОУ, реализующем программу дошкольного образования. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также порядок ее оказания. Программа является нормативно-управленческим документом ДОУ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества соответствующей услуги. Финансовое обеспечение реализации Программы ДОУ осуществляется на основании муниципальное задания и исходя из финансово-хозяйственного плана ДОУ. Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных ДОУ на очередной финансовый год. 3.5.Организация режима пребывания детей в ДОУ. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С для детей до 4 лет и ниже минус 20°С для детей 5 – 7 лет. Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. Организация режима пребывания детей в холодный период Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься незначительные изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. (холодный период года) 2 группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 7.30-7.50 7.3 0-8.00 7.30-8.00 7.30-8.00 7.30-8.00 Утренняя гимнастика 7.50-8.00 8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.40 8.20-8.50 8.30-8.50 8.20-8.50 8.40-9.00 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 8.40-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 - Организованная образовательная деятельность 9.00 – 9.10; 9.20 – 9.30; 9.00-9.15 9.25-9.40 9.00-9.20 9.30-9.50 9.00-9.22 9.32-9.54 2 половина дня 15.40 – 16.02. 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.55 Второй завтрак 9.35-9.45 9.45-9.55 9.55 – 10.05 9.55-10.05 10.10 – 10.20 Подготовка к прогулке. Прогулка (самостоятельная деятельность детей не менее 1 часа) 9.50 - 11.30 9.55-11.55 10.05-12.00 10.10 -12.10 10.55-12.35 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.30 – 11.50 11.55-12.15 12.00-12.20 12.10-12.30 12.35-12.45 Обед 11.50-12.20 12.15-12.50 12.20-12.50 12.30-12.50 12.45-13.05 Подготовка ко сну 12.20 – 12.40 12.50-13.00 12.50-13.00 12.50-13.00 13.05-13.15 Сон 12.40-15.10 13.00- 15.10 13.00-15.10 13.00-15.00 13.15-15.15 Постепенный подъем, подготовка к полднику 15.10 – 15.20 15.10- 15.20 15.10-15.20. 15.10-15.25 15.15.-15.30 Полдник 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.25-15.35 15.30-15.45 Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 15.45-15.55 15.30-15.50 15.30-15.50 15.35-15.55 15.45-16.00 Подготовка к прогулке 15.55- 16.10 15.50-16.00 15.50-16.00 15.55-16.05 16.00-16.10 Прогулка Уход домой 16.10- 17.30 16.00-17.30 16.00-17.30 16.05-17.30 16.10-17.30 Теплый период 2 группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность 7.30-7.50 7.30-8.00 7.30-8.00 7.30-8.00 7.30-8.00 Утренняя гимнастика 7.50-8.00 8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20 8.00-8.10 8.10-8.20 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.40 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.30-8.50 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Второй завтрак 8.40-9.10 8.50-9.20 8.50-9.20 8.50-9.10 8.50-9.10 Подготовка к прогулке 9.10- 9.20 9.20-9.30 9.20-9.30 9.10-9.25 9.10-9.20 Прогулка (самостоятельная деятельность детей не менее 1 часа) 9.20-11.20 9.30-11.45 9.30-12.00 9.25-12.10 9.20-12.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.20-11.40 11.45-12.05 12.00-12.20 12.10-12.30 12.30-12.40 Обед 11.40-12.00 12.05-12.40 12.20-12.50 12.30-12.50 12.40-13.00 Подготовка ко сну 12.00-12.20 12.40-13.00 12.50-13.00 12.50-13.00 13.00-13.10 Сон 12.20-15.20 13.00- 15.10 13.00-15.10 13.00-15.10 13.10-15.00 Постепенный подъем, подготовка к полднику 15.20-15.30 15.10- 15.20 15.10-15.20. 15.10-15.25 15.00.-15.30 Полдник 15.30 - 15.45 15.20-15.30 15.20-15.30 15.25-15.35 15.30-15.45 Самостоятельная деятельность, гигиенические процедуры 15.45-15.55 15.30-15.50 15.30-15.50 15.35-15.55 15.40-16.00 Подготовка к прогулке 15.55- 16.10 15.50-16.00 15.50-16.00 15.55-16.05 16.00-16.10 Прогулка Уход домой 16.10- 17.30 16.00-17.30 16.00-17.30 16.05-17.30 16.10-17.30 3.6. Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для воспитанников ДОУ в рамках реализации образовательной программы составляет: Для детей -от 2 до 3 лет – 1 час 30 минут; -от 3 до 4 лет – 2 часа 30 минут; -от 4 до 5 лет – 3 часа 20 минут; -от 5 до 6 лет – 5 часов 50 минут; -от 6 до 7(8) лет – 10 часов. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности воспитанников составляет: -от 2 до 3 лет – не более 10 минут; - от 3 до 4 лет – не более 15 минут; - от 4 до 5 лет – не более 20 минут; - от 5 до 6 лет – не более 25 минут; - от 6 до 7(8) лет – не более 30 минут. Максимальное количество непосредственно образовательной деятельности в неделю для воспитанников составляет (мин): -от 2 до 3 лет – не более 10; - от 3 до 4 лет – не более 10; - от 4 до 5 лет – не более 10; - от 5 до 6 лет – не более 15; - от 6 до 7(8) лет – не более 20. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день: - от 2 до 3 лет – 2 НОД по 10 минут в первой половине дня; - от 3 до 4 лет – 2 НОД по 15 минут в первой половине дня; - от 4 до 5 лет – 2 НОД по 20 минут в первой половине дня; - от 5 до 6 лет – 2 НОД (по 22 минуте) в первой половине дня и 1 НОД по 22 минуте во второй половине дня; - 6 до 7(8) лет – 3 НОД по 30 минут в первой половине дня и 1 НОД по 30 минут во второй половине дня. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, осуществляется проведение физкультурных минуток. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности составляют не менее 10 минут. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывают в первой половине дня. Занятия по физическому развитию в рамках реализации Программы осуществляются для воспитанников от 3 до (8) лет - не менее 3 раз в неделю. Для детей 5-7 (8) лет круглогодично один раз в неделю организуется занятие по физическому развитию на открытом воздухе (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии соответствующей одежды). В теплое время года непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется по возможности на открытом воздухе. 3.6.1Учебный план Учебный план устанавливает виды организованной образовательной деятельности, количество их в неделю. Базовый вид деятельности II группа раннего возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 2– 3 года 3– 4 года 4– 5 лет 5– 6 лет 6- 8 лет Физическое развитие Двигательная деятельность 3 3 3 3 3 Познавательное развитие ФЭМП ФКЦМ 1 1 0,75 1 0,75 1 1,75 2 1 Речевое развитие Развитие речи Обучение грамоте 1,75 1 1 2 1 1 Социально - коммуникативное развитие Ребенок в семье и сообществе Безопасность 0,25 0,25 0,25 0,25 1 Художественно-эстетическое развитие Рисование 1 1 1 2 2 Лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5 Аппликация - 0,5 0,5 0,5 0,5 Музыка 2 2 2 2 2 ИТОГО 10 10 10 13 14 3.6.2.Календарный учебный график Содержание Группы общеразвивающей направленности 2 группа раннего возраста ( 2 – 3 года) Младшая группа (3 - 4 года) Средняя группа (4 - 5 лет) Старшая группа (5- 6 лет) Подготовительная к школе группа (6 - 8 лет) Количество возрастных групп 2 3 3 3 2 Адаптационный период 01.09.2020- 30.09.2020 - - - - Начало учебного года 0110.2020 01.09.2020 01.09.2020 01.09.2020 01.09.2020 Период каникул 28.12.2020- 10.01.2021 28.12.2020- 10.01.2021 28.12.2020- 10.01.2021 28.12.2020- 10.01.2021 28.12.2020- 10.01.2021 Окончание учебного года 31.05.2021 31.05.2021 31.05.2021 31.05.2021 31.05.2021 Продолжительность учебного года, всего, в том числе: 34 недель 38 недель 38 недель 38 недель 38 недель 1 полугодие 14 недель 18 недель 18 недель 18 недель 18 недель 2 полугодие 20 недель 20 недель 20 недель 20 недель 20 недель Продолжительность учебной недели 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней Количество НОД в неделю 10 10 10 13 14 Длительность НОД 10 минут 15 минут 20 минут 22 мин 30 минут Объем недельной образовательной нагрузки (НОД) (без учёта дополнительной образовательной нагрузки) 1 ч. 30 мин 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин 4 ч. 46 мин. 7 ч.00 мин. - в 1-ю половину дня 50мин 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин 3 ч. 40 мин. 7 ч. 00 мин. - во 2-ю половину дня 50минут - - 1ч 06мин - Объем недельной дополнительной образовательной нагрузки (дополнительные образовательные услуги) - - - 50 мин. 30 мин Минимальный перерыв между НОД 10 минут 10 минут 10 минут 10 минут 10 минут Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы 01.10.2020- 15.10.2020 01.09.2020- 15.09.2020 01.09.2020- 15.09.2020 01.09.2020- 15.09.2020 01.09.2020- 15.09.2020 Промежуточные результаты освоения программы 12.05.2021- 21.05.2021 12.05.2021- 21.05.2021 12.05.2021- 21.05.2021 12.05.2021- 21.05.2021 Планируемые итоговые результаты освоения программы 10.05.2021- 21.05.2021 Летний оздоровительный период 01.06.2021- 31.08.2021 01.06.2021- 31.08.2021 01.06.2021- 31.08.2021 01.06.2021- 31.08.2021 01.06.2021- 31.08.2021 3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к: • явлениям нравственной жизни ребенка • окружающей природе • миру искусства и литературы • традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.) • сезонным явлениям • народной культуре и традициям. Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывая приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей; График праздников (обязательная часть) Ноябрь «Осень» Декабрь «Новый год» Февраль «День защитников Отечества» Март «Международный женский день» Апрель «Весна» Май «День Победы», «Проводы в школу» Июнь «Летний праздник» Праздники, развлечения, викторины, конкурсы (часть, формируемая участниками образовательного процесса) В детском саду с годами сложились свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. Праздники «Путешествие в страну Светофорию» (ПДД): в ходе праздника ребятам предстоит пройти несколько этапов – ответить на вопросы, из фрагментов собрать дорожный знак и дать ему название. В этот день воспитатели детского сада изучают с детьми правила дорожного движения в игровой форме. В сказочной постановке воспитанники учат рассеянного клоуна Клёпу, как правильно переходить дорогу, рассказываают ему, как не попасть в опасную ситуацию. «День матери»: этот праздник полон душевной теплоты, ведь все дети поздравляют самых дорогих людей на свете - своих матерей. Дети готовят праздничный концерт, в ходе которого говорят мамам слова благодарности, дарят подарки. Мамы получают поздравления и лучшей наградой для них становятся успехи детей. Главной целью праздника является воспитание у дошкольников любви и уважения к матери, развитие творческих способностей детей и создание уютной, домашней атмосферы праздника. Дети читают художественные произведения про маму, поют замечательные песни и читают стихи, танцуют, рисуют портреты любимых мамочек и готовят им подарки. В каждой группе организуют выставки рисунков и поделок. «День отца»: целью данного мероприятия является формирование у детей гендерной идентичности, воспитание любви, ласкового, чуткого отношения к папе, чувство гордости за своего отца. В группах организуются выставки детских рисунков на тему «Наши папы». В группах старшего дошкольного возраста проходит спортивный праздник, в ходе которого команды воспитанников соревновались между собой под «защитой и опекой» своих пап. Веселые и задорные эстафеты сплачивают и радуют ребят и их родителей. Развлечения. «Неделя театра». Как сделать театр доступным для всех без исключения детей? Как научить ребенка смотреть и понимать театральный спектакль? Способен ли театр, развлекая, просвещать? Конечно, способен, ведь детский спектакль играет большую роль в развитии творческих способностей детей, способствует привлечению ребенка к дальнейшему познанию героев детских произведений, увлекая его в прекрасный мир книги. В детском саду ежегодно проходит Неделя театра, в ходе которой каждая возрастная группа показывает спектакль, подготовленный своими силами. Известно, что настоящими театральными зрителями становятся именно те, кто еще в детстве смог ощутить неповторимую атмосферу театра, пережить сильные впечатления от живого сценического действа. А еще лучше – если сам попробовал оказаться на сцене, участвуя в детских спектаклях. Такая возможность девчонкам и мальчишкам представляется в ходе участия в «Неделе театра». Праздники русской культуры. «Осенняя ярмарка». Этот праздник помогает нашим детям прикоснуться на время к давним народным традициям, уходящим в глубину веков, ощутить ту неповторимую атмосферу практически утраченных празднеств. И хочется надеяться, что в памяти останется яркое и незабываемое чувство ощущения принадлежности к большой дружной семье, именуемой родным народом, независимо от национальности, ведь наш общий дом – Россия и мы ее любим. Как вихрь налетает хлебосольная расписная ярмарка, проносится весельем и плясками, играми да прибаутками, стихами и песнями. Традиционная торговля кипит и бурлит - родители пекли, вязали, мастерили товары. Покупатели – и счастливые дети, и улыбающиеся родители. Экологические праздники: «День Земли»: 21 марта отмечается Всемирный День Земли. Он празднуется ежегодно в день весеннего равноденствия. Цель праздника - углубить экологические знания детей, воспитывать у них гуманное отношение к природе, чувство ответственности за все живое на Земле. Спортивные праздники и развлечения: «Зимние олимпийские игры»: Одной из главных задач детского сада является укрепление физического здоровья, обеспечение психического и эмоционального благополучия дошкольников. Кроме лечебных и профилактических мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников, проводимых в нашем дошкольном учреждении, мы проводим каждый год Зимние олимпийские игры. Цель - приобщение детей к традициям большого спорта, укрепление здоровья, выявление интересов, склонностей, спортивных способностей, подведение итогов работы коллектива по развитию быстроты, ловкости, силы, точности, выносливости детей, а также воспитание умения не только побеждать, но и проигрывать. «День здоровья». Воспитатели в группах проводят беседы на темы здорового образа жизни. Организуются игры, эстафеты для детей — это увлекательные соревнования для всех участников. Состязания придуманы таким образом, чтобы каждый участник, независимо от возраста, смог проявить свою силу, ловкость, быстроту, меткость и смекалку. Патриотические мероприятия: Марш памяти, посвященный празднику 9 мая, с возложением цветов к памятнику погибшим односельчанам с.Троекурово. Ежегодно дети старшего дошкольного возраста участвуют в марше памяти к памятнику погибшим односельчанам с.Троекурово. Педагог рассказывает детям о ВОВ, о подвиге жителей с.Троекурово. Дети готовят стихи и возлагают цветы к памятнику. 3.8.Модель организации образовательного процесса МБДОУ д/с «Ёлочка» с.Троекурово Образовательные области Виды детской деятельности Формы образовательной деятельности «Физическое развитие» Двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы Подвижные игры, игровые упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, реализация проектов, упр.на развитие мелкой моторики, дидактические игры, гимнастика после сна, закаливающие процедуры, беседы, игровые ситуации, викторины, реализация проектов. «Социально-коммуникативное развитие» Игровая, двигательная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы, продуктивная Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, рисование, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихов, слушание и обсуждение худ.произведений, мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, дидактические и подвижные игры, туристические прогулки, экскурсии, Индивидуальные и коллективные трудовые поручения, дежурства и коллективный труд, игровые и бытовые проблемные ситуации, дидактические игры, беседы, изготовление поделок, создание макетов. «Познавательное развитие» Познавательно-исследовательская, игровая, чтение худ.литературы, продуктивная (конструктивная), коммуникативная, музыкально-художественная, двигательная, трудовая Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседы, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание стихотворений, моделирование, изготовление поделок, создание макетов, сооружение построек, викторины, реализация проектов «Речевое развитие» Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, чтение худ.литературы, продуктивная, двигательная, трудовая Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ.произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения, викторины, заучивание стихов, драматизация, театрализация. «Художественно-эстетическое развитие» изобразительная, познавательно-исследовательская, чтение худ.литературы, музыкально-художественная, коммуникативная Музыкально-художественная, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание, импровизация, исполнение, музыкально-дидактические, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения. 3.9.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды В ДОУ создано единое образовательное пространство из разных помещений групп, кабинетов и залов, а также на территории.Развивающая предметно-пространственная среда оборудована, содержательна, насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна и доступна, оборудованас учётом возрастных особенностей ребёнка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Предметно-развивающее пространство в каждой возрастной группе представлено центрами детской деятельности: - центр для сюжетно-ролевых игр; - центр театрализованных игр; - центр книги; - центр для настольно-печатных игр; - выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); - центр природы (наблюдений за природой); - центр физической культуры; - центры самостоятельной творческой деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; - игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; - игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Создание условий по реализации ФГОС Зоны, центры Рабочая зона Активная зона Спокойная зона Центр конструирования Игротека Центр сюжетно-ролевых игр Центр искусства Центр книги Центр науки Компоненты развивающей предметно-пространственной среды Вид помещения, функциональное использование Оснащение Групповые комнаты - непосредственно – образовательная деятельность по основным видам деятельности (речевая, познавательная, изобразительная, конструктивная) - сюжетно – ролевые игры - самообслуживание - трудовая деятельность - самостоятельная творческая деятельность - деятельность в центре природы - детская мебель для образовательной и практической деятельности - центр книги - центр творчества - игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека», «Школа», «Автозаправка», «Почта» и пр. - центр природы и труда - центры экспериментирования, минилаборатории - конструкторы - головоломки, мозаики, пазлы, лото - развивающие игры по математике, логике - математические центры - дидактические игры по всем образовательным областям - различные виды театра - центр отдыха - центр физического развития - «тропа здоровья» Спальное помещение - дневной сон - игровая деятельность - гимнастика после сна - спальная мебель - физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и т.д. Раздевальная комната - информационно – просветительская работа с родителями - родительский уголок - выставки детского творчества - наглядно – информационный стенд Методический кабинет - осуществление методической помощи педагогам - организация консультаций, семинаров, педагогических советов - выставка дидактических материалов для работы с детьми по различным направлениям развития - информационный стенд - библиотека педагогической и методической литературы - библиотека периодических изданий - современные методические и педагогические пособия, методики и технологии - пособия для организации и проведения непосредственно образовательной деятельности - опыт работы педагогов - материалы педсоветов, консультаций, семинаров, открытых просмотров - материалы по руководству и контролю - материалы по планированию - наглядно-демонстрационный материал - иллюстративный материал - пособия и игрушки для непосредственно образовательной деятельности - материалы по преемственности в работе со школой - программы по дошкольному образованию - нормативно – правовые документы - телевизор - оргтехника (компьютер, принтер, сканер, ксерокс) - информационный стенд Музыкальный зал (совмещен со спртивным) - НОД по музыкальной деятельности - индивидуальная работа с детьми по развитию музыкального творчества - тематические досуги - театрализованные представления - развлечения - праздники и утренники - родительские собрания - консультативные мероприятия с педагогами и родителями - проведение психологических тренингов и мероприятий с педагогом - психологом - занятия физической культурой - индивидуальная работа с детьми по физическому развитию - физкультурные досуги - развлечения - физкультурные праздники - спортивные мероприятия - двигательная деятельность библиотека методической литературы, сборники нот - музыкальный центр - пианино - подборка аудио и видеокассет, дисков - ширма для кукольного театра - музыкальные инструменты для детей - различные виды театров - детские и взрослые костюмы - детские стульчики - синтезатор - аккустическая колонка - мультимедийная установка - спортивное оборудование - подборка методической литературы - музыкальный центр - пианино - подборка аудио, видеокассет и дисков - спортивное оборудование: мячи, обручи, гимнастические палки, теннисные ракетки, маты, шведская стенка, массажные дорожки, маты, канат, лабиринты, дуги для подлезания, гимнастические скамейки, флажки, мешочки для метания, массажные мячи, баскетбольное кольцо, волейбольная сетка и пр.) Кабинет педагога – психолога - психолого – педагогическая деятельность - коррекционная работа с детьми - индивидуальные консультации для сотрудников и родителей - детские столы и стулья - стимулирующий материал для психолого – педагогического обследования детей - игровой материал - развивающие игры - документация - материалы диагностирования - игровой материал - развивающие игрушки - детская стенка - магнитофон - оргтехника (компьютер, принтер) - психологические тренажеры (куклы по определению эмоционального состояния, «коробка форм», «кубик эмоций», кукла – марионетка и пр.) Кабинет учителя-логопеда - индивидуальная коррекционная работа с детьми - индивидуальные консультации для педагогов и родителей - развивающие игры - документация - материалы обследования - игровой материал - развивающие игрушки - магнитофон - оргтехника - логопедические тренажеры «снежинки», «волшебные листочки» и пр.) Территория ДОУ - непосредственно – образовательная деятельность (музыка, физическая культура, безопасность) - прогулка - сюжетно – ролевые игры - закаливающие процедуры - труд в природе - самостоятельная творческая деятельность - деятельность в природе (наблюдения, экспериментирование, проведение опытно – исследовательской деятельности) - экологическое развитие - проведение праздников, развлечений - проведение спортивных мероприятий - двигательная активность - индивидуальная работа с детьми по всем направлениям развития дошкольников - прогулочный участок для каждой группы - стационарные столики со скамейками для организации дидактических, настольно-печатных игр и продуктивной деятельности детей - спортивная площадка - яма для прыжков - спортивно - игровые формы - разметка по ПДД - огород - цветник - зеленые насаждения - экологическая тропинка 3.10.Часть, формируемая участниками образовательных отношений В нашем детском саду созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. Целями развития нашего детского сада являются: • создание условий, максимально обеспечивающих развитие и саморазвитие детей, а также развитие их творческого потенциала на основе формирования психоэмоционального благополучия; • создание условий для социально-ориентированных форм работы с детьми, основанных на современных программах и технологиях, способствующих реализации образовательных задач и социального заказа родителей. МБДОУ д/с «Ёлочка» с.Троекурово включает в себя 2 здание. Одно здание одноэтажное, где расположены 2 групповые комнаты с отдельными спальнями, раздевалками, туалетными комнатами. 2 здание – это новый корпус, который представлен в виде двухэтажного кирпичного здания (с подвалами). В новом зданиях расположены 5 групповых комнат с отдельными спальнями, раздевалками, туалетными комнатами. В ДОУ имеются: музыкальный зал (совмещен со спортивным залом), методический кабинет, медицинский кабинет, процедурный кабинет, бассейн. Техническое состояние зданий удовлетворительное. Состояние помещений групп удовлетворительное. Территория ДОУ благоустроена, имеется периметровое ограждение и наружное освещение территории образовательного учреждения. Территории детского сада озеленена насаждениями по всему периметру, имеются различные виды деревьев, кустарников; оформлены: огород, цветники, уголок леса; оборудованы: площадки по ПДД, 5групповых площадок на которых расположены прогулочные веранды, песочницы, спортивное, игровое оборудование, зоны отдыха. Имеется спортивная площадка, тропа здоровья. Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в групповых комнатах создана с учётом ФГОС ДО. Она периодически преобразуется, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью Помещения групп детского сада оснащены детской и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников. Групповые помещения ДОУ имеют комнату для раздевания (приемную), игровую, спальную и туалетную комнаты. В образовательном процессе применяются современные технические и дидактические средства: магнитные доски и мольберты (в каждой группе), 2 комплекта ПК, 5ноутбука, 3 принтера, 2 жидкокристаллических телевизора, музыкальный центр, магнитола, DVD проигрыватель, цифровые видео- и фотокамера. В детском саду созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Для этого оборудован музыкальный зал, совмещённый с физкультурным. Здесь проводятся музыкальные и физкультурные занятия, досуги, праздники и развлечения. В зале имеется все необходимое оборудование для занятий спортом. Для создания эмоционального настроя детей в зале имеется музыкальный центр . В детском саду осуществляется сбалансированное четырехразовое питание в соответствии с возрастными и физиологическими потребностями детей. В меню представлены разнообразные блюда. В ежедневный рацион питания включены овощи и фрукты. Пищеблок ДОУ оборудован моечными ваннами, стеллажами для посуды, раковиной для мытья рук, водонагревателем, контрольными весами, электроплитой с духовым (жарочным) шкафом, разделочными столами, шкафом для хлеба, шкафом для посуды, холодильниками. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ содержательна, насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: тренажёрное оборудование, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, физкультурные центры в группах. Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, центры творчества в группах. Для познавательно и речевого развития в ДОУ созданы мини-музей русского быта, в группах – центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок, уголок старины. Развивающая предметно-пространственная среда в группах Во всех возрастных группах созданы следующие центры развития детей: Центр двигательной деятельности Центр сюжетно-ролевой игры Центр развивающих игр Центр театрализованной деятельности Центр познавательно-исследовательской деятельности Центр книги Центр изобразительного творчества Центр конструирования Центр трудовой деятельности Центр безопасности дорожного движения Центр русской культуры и малой Родины Центр музыкальной деятельности Центр информационный Развивающая среда участка ДОУ Территория детского сада оснащена специальным оборудованием: теневые навесы, со спортивными комплексами и оборудованием для игр детей; физкультурная оборудованная площадка; огород; центр сада; центр луга; площадка творчества и развлечений; альпийская горка, цветники и клумбы; тропа здоровья. Материально-техническое обеспечение: Групповые комнаты страших и подготовительных групп, оснащенные необходимым оборудованием: -флаг, герб Лебедянского района, -романовские игрушки;; - дидактическая игры : «Собери воина в поход», «Кто больше назовет?», «Найди соседей», «Найди пару», «Чудеса в решете», «Собери цветок» -сборник рассказов для дошкольников по православному календарю -фотоальбом «Прогулки с краеведом» -фотоальбом «Ветераны великой отечественной войны с.Троекурово» -развивающие игры «Разбитая карта», «Узнай, где я нахожусь» -видеозапись с песней « Троекуровский край»; -презентация о селе Троекурово -фотоматериалы «История села Троекурово» -фотоматериалы «История Свято – Димитриевского Иларионовского Троекуровского женского монастыря» Методическое обеспечение: Матова В.Н. Краеведение в детском саду. С-Пб, Детство-Пресс, 2013 Лаврова Л.Н. , Чеботарева И.В. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению. Липецк, 2013 Р.Б.Стёркина, Н.Н.Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально – комуникативное развитие дошкольников» Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской народной культуры»: Программа, учебно-методическое пособие /О.Л. Князева, М.Д. Маханева. – СПб.: Детство – Пресс, 2000и Режим образовательной деятельности: 1 раз в месяц в ходе образовательной деятельности по образовательной области «Познавательной развитие»: 2 группа раннего возраста -10 минут младшая группа – 15 минут; средняя группа – 20 минут; старшая группа – 22 минуты; подготовительная группа – 30 минут Форма организации: групповая, подгрупповая, индивидуальная IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1.Краткая презентация Программы Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с.Троекурово определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с.Троекурово направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с.Троекурово разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ. При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Данная программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации. Содержание образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад «Ёлочка» с.Троекурово обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 1.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей. Основная образовательная программа ориентирована на детей от 2 лет до 8 лет. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): в младенческом возрасте - непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 1.2. Примерные образовательные программы: Содержание обязательной части Программы разработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155), с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15) и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются авторские программы: 1.Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». О.Л. Князева, М.Д. Маханёва 2.Парциальная программа Л.В.Абрамова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» 3. Парциальная программа по здоровьесберегающему направлению «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стёркина, Н.Н.Авдеева). 1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей. В основу совместной деятельности семьи и Учреждения заложены следующие принципы: • единый подход к процессу воспитания ребёнка; • открытость Учреждения для родителей; • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; • уважение и доброжелательность друг к другу; • дифференцированный подход к каждой семье; • равная ответственность родителей и педагогов. Основные направления организации работы Учреждения с семьей: - составление характеристик семей воспитанников (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.), - организация диагностической работы по изучению семей, - использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей, - организация психолого-педагогического просвещения родителей, - создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников), - выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания, - внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики, - оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков, - создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении Учреждением, организации образовательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований ( общее родительское собрание, родительский комитет); - активное включение в работу с семьей специалистов Учреждения, - оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, - разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей). Задачи: формирование психолого- педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. Система взаимодействия с родителями включает: ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка; ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения; участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета; целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях Участие родителей в жизни Учреждения Формы участия Периодичность сотрудничества В проведении мониторинговых исследований - анкетирование, - социологический опрос, - интервьюирование, - составление социального паспорта семей 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в месяц ежегодно В создании условий - участие в субботниках по благоустройству территории; - помощь в создании предметно-развивающей среды; - оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год систематически ежегодно В управлении Учреждения - участие в работе общего родительского собрания, родительского комитета, педагогических советах. по плану В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей - наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел»; - памятки; - создание странички на сайте ДОУ; - консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, - распространение передового опыта семейного воспитания; - родительские собрания общие и групповые обновление систематически в соответствии годовым планом в соответствии годовым планом В воспитательно-образовательном процессе Учреждения, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство - Дни открытых дверей, - Дни здоровья, - недели творчества; - совместные праздники, развлечения, экскурсии, походы; - встречи с интересными людьми; - клубы по интересам для родителей; - участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах; - участие в проектной деятельности, - ознакомление с итогами работы Учреждения в соответствии годовым планом